初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建

石丹丹

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占據(jù)很重要的地位，對(duì)于學(xué)生文本理解能力、閱讀能力、表達(dá)能力都有極大的影響。在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師過于看重課堂講解，忽視了學(xué)生主體作用，雖然教師教了很長(zhǎng)時(shí)間，但是學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容卻很少。少教多學(xué)模式提倡教師在課堂上少“教”，而是引導(dǎo)學(xué)生更加積極地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的高效學(xué)習(xí)獲取好的教學(xué)效果。

一、少教多學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教育教學(xué)中要全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生可以更加積極地進(jìn)行知識(shí)探索。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用少教多學(xué)模式，可以給予學(xué)生良好的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。少教多學(xué)模式徹底改變了以往初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的局面，學(xué)生成為課堂真正的主人，教師與學(xué)生處于平等的地位，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文閱讀，與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)施少教多學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較，少教多學(xué)模式可以全面減少教師在課堂上占用的時(shí)間，讓學(xué)生可以在課堂上更好地展現(xiàn)自己，而教師也可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征，進(jìn)行教育，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中少教多學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.注重啟發(fā)式引導(dǎo)。少教多學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是為了讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中來，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要注重啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行積極的思考，從而幫助學(xué)生更好地理解、掌握閱讀技巧、閱讀方法。在學(xué)生掌握了相應(yīng)閱讀方法、閱讀技巧后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，指引學(xué)生掌握契合自身需求的閱讀方式，使得學(xué)生可以在閱讀中舉一反三。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生探索《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，可以設(shè)置幾個(gè)具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生可以積極地進(jìn)行閱讀，并從文中尋找出答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了初步了解后，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各組學(xué)生思考“文章是按照什么順序進(jìn)行紫藤蘿花描寫的，從哪幾個(gè)角度進(jìn)行了紫藤蘿盛開的描寫，文中關(guān)于花形、香味的描寫用到了什么修辭手法”。小組合作，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生良好互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見、看法，與學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀體會(huì)交流，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在閱讀過程中遇到的問題。這樣教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，這對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展有極大的幫助。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行略讀，然后讓學(xué)生將自己生活中的春天景色描述出來，讓學(xué)生思考自己生活中的春與課文中的春有何不同，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的看法，用自己的語(yǔ)言將生活中的春寫出來。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑說出來，通過小組合作的方式解決。如果小組合作依然無法解決，教師要在課堂上進(jìn)行針對(duì)性講解，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)化少教多學(xué)教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大多是采取填鴨式教學(xué)活動(dòng)，單方向地給學(xué)生灌輸知識(shí)，很容易產(chǎn)生學(xué)生“不會(huì)學(xué)習(xí)”的情況。將少教多學(xué)模式應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以留給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間、閱讀空間，在課堂上教師發(fā)揮著點(diǎn)撥的作用，而學(xué)生才是真正的閱讀主體。在進(jìn)入課堂后，教師可以將閱讀材料發(fā)放到學(xué)生手里，給學(xué)生20分鐘時(shí)間自由閱讀。在閱讀過程中如果出現(xiàn)不懂的地方，可以小組討論，也可以向教師請(qǐng)教。在學(xué)生自由閱讀中，為了便于學(xué)生理清閱讀思路，教師可以將文章框架、重點(diǎn)內(nèi)容板書出來，并利用提問的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，加深學(xué)生閱讀理解。在閱讀結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)自身的閱讀狀況、閱讀心得進(jìn)行交流，全面促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以將文章脈絡(luò)展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)文章脈絡(luò)進(jìn)行閱讀，指引學(xué)生充分對(duì)比百草園、三味書屋，使得學(xué)生在感受充滿童趣的百草園與枯燥乏味的三味書屋中加深對(duì)文章的感知。最后教師讓學(xué)生思考作者想要表達(dá)的內(nèi)容，留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考、探討。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并開展總結(jié)，使得學(xué)生可以更好把握作者的寫作情感。

綜上所述，良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富語(yǔ)言能力，這對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的提高有極大幫助。少教多學(xué)模式可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，在實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要特別注重少教多學(xué)模式的應(yīng)用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市折柳初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。