精彩的評價，讓課堂激情飛揚

黃琦瑛

課堂評價是教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。語文教學主要是培養學生聽、說、讀、寫的能力，然而在實際的教學中，“讀”和“寫”的訓練早已成了課堂教學的主要內容，而“聽”和“說”的訓練則顯得無足輕重。

一、教學評價多樣化

《義務教育語文課程標準》指出：“課堂評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”在課堂上，根據每個學生原有的基礎，有效地評價學生，能使每個學生“跳一跳”都能摘到“桃子”。我總及時地給予學生拔高評價，更是樂于利用多種評價方式讓學生產生成就感。還兼顧各種層次的學生，設計多樣的評價，盡量使每個學生都能體驗成功：“你聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了，真厲害哦！”“你有一雙火眼金睛，又找到了一處，還有沒有？”“你敢于發表自己的看法，理解真透徹，老師都不得不佩服你！”當面對學生錯誤的答案也不忙著否定，先肯定其回答，然后加以引導點撥，給學生多一點時間去思考。

二、教學評價啟發性

課堂教學過程中，學生對學習內容的理解、表達、運用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。每個學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，而老師如果只用“不對！誰再來？”這些語言來直接評價學生的回答，不僅可能打擊學生答題的積極性，更會極大傷害學生的自尊心。因此，我學著從內心深處真正做到去尊重學生，對學生諄諄教誨，用富有激情的語言、滿含信任的眼睛去回復他們的回答，換來了學生一個個“真情投入的我”。運用巧妙、機智的語言及時評價學生的回答，給學生提供了豐富而科學的良性語言刺激。因為每一名學生聽見老師、同學對自己一句句發自肺腑的贊美、一聲聲發自內心的鼓勵都會感到極其快樂的，課堂也就成了師生共贏的場所。

三、教學評價自主性

在教學過程中教師對學生的回答總喜歡給予對或錯的簡單評價，這樣評價就把老師的評價變成了“指揮棒”，以至于學生失去了主見，失去了自我，根本談不上“主體性”。在課堂教學中，教師要有效地引導學生去自主思考，探究學習，真正體現以學生為主、以學生發展為本的教學理念。要把評價的權利還給學生，極大地去促進學生的學習和發展。在朗讀課文時，我經常采用男女生評價讀、同桌或小組評價讀、自我評價讀、個人挑戰讀等多種形式，還把評價的權利交給學生。學生在參與朗讀比賽的同時要評價他人的朗讀，除了要醞釀好自己的感情，展現出自己的朗讀水平，更要養成聚精會神傾聽的習慣，這樣才能取人之長，補己之短。

四、師生互評，學生自評

學生是學習活動的主人，對于學生的回答，不但要充分讓其他學生評，老師也要與學生共評，加以引導、點撥。這樣師生才能共同提高，教學相長。例如作文評改，這是作文教學過程中的一個極其重要的環節。通過互評互改，不斷調動學生積極性，提高學生的寫作水平。在作文批改中，教會學生正確的評改方法，開展學生互評、集體評改、師生互評、佳作賞評等活動，提高學生口頭表達能力的同時大大提高了學生的寫作水平，真乃一舉多得。

總之，課堂評價是教育活動中一項重要的內容，評價與教學同等重要。要堅持多元性，不用標準答案、不用“一把標尺”。要關注全體學生，注重學生全面發展，以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，要注意評價的多樣性、啟發性、自主性，及時捕捉課堂生成，讓評價恰到好處。

作者簡介：江蘇省宜興市和橋實驗小學語文教師。