注重語氣詞教學，培養學生良好語感

繆朱國

語氣詞指的是表示語氣的虛詞，一般都用在句尾或句中的停頓處，用來表示某種語氣。在口語和書面語中，語氣詞都是不可或缺的詞匯。《義務教育語文課程標準》提出，在語文教學中教師要讓學生認識到語言文字是人類重要的交流工具和信息載體。正確使用語氣詞也是語言建構和應用能力的重要組成部分。教師要指導學生了解語氣詞，掌握語氣詞，運用語氣詞，進而形成良好的語感。

一、創設情境，強化言語表達

美國語言學家拉格·布朗提出語言的最高境界不是掌握語言形式，而是在掌握語言形式的基礎上展開語言交際。教師可以嘗試創設特定的語境，組織學生在特定語境中運用語氣詞，引導學生圍繞該語境選擇合適的語氣詞，指導言語表達。

在學習《嫦娥奔月》后，教師創設情境，讓學生將自己想象成其中的人物，然后結合課文中的某些句子，思考在當時的情境下，人物為何會選擇這樣的語氣詞。如“妻子正站在一棵桂樹旁深情地凝望著自己呢”，在這里作者用了“呢”，可以先讓學生說說“呢”在這里表達了怎樣的語義。學生發現“呢”有兩個意思，如果用在疑問句的末尾表示的就是疑問或者反問，如果放在陳述句的末尾，表示的就是確定的語氣。這個句子里的“呢”，學生認為是陳述句后的“呢”。教師繼續提問：“其實沒有這個‘呢，句子的意思也是一樣的，又或者加上‘的確這樣的詞語，也能表現出確定的語氣，那么作者為何還要加上這個‘呢呢？”學生嘗試將自己想象成后羿，認為后羿對妻子懷有思念之情，看到月宮中的妻子后，定然心中驚喜，所以加上語氣詞能體現出感嘆之情。因此在特定的情境下，學生對于語氣詞所表達的特定情感有了一定的認識。

學習語氣詞可以讓學生在說話時更清晰明確地表達自己的觀點，同時也可以讓學生避免出現偏離話題的現象，讓對方能明白自己話語里的意思。結合情境選擇語氣詞能讓學生更清晰地表達意思，傳遞思想和情感。

二、聯系生活，積累感性認知

語氣詞屬于虛詞，因此有一定的抽象性，學生很難理解。針對這個問題，教師可以讓學生結合生活實踐進行感悟，這樣就能促使學生展開感性認知，進而在生活實踐中運用語氣詞，形成理性認識。

在學習《牛郎織女》時，教師可以讓學生誦讀其中的某些句子，并嘗試判斷這些句子中的語氣詞表達了怎樣的情感，和其他的語氣詞有什么區別。如“可別錯過了這個機會呀”，學生發現，“呀”和“啊”的意思十分相近。教師如果直接給學生講解“啊”和“呀”的區別，則學生很難理解。教師可以讓學生找出生活實踐中各種帶有“啊”和“呀”的句子，然后反復誦讀揣摩，嘗試進行感性認知。學生總結后發現，“啊”比較書面化，而“呀”比較口語化，所以生活中常見“我的媽呀”，很少說“我的媽啊”。但是詩歌朗誦等卻常常用“啊”，如在詩歌中常見“我親愛的祖國啊”等句子，此時很少用“呀”。結合課文，這是老牛說的話，而且更具口語性，所以作者用的是“呀”。這樣學生就通過聯系生活展開分析的方式，從積累感性認知做起，對語氣詞有了更為理性的認知。

三、義素分析，引導舉一反三

不同的語氣詞有不同的語氣意義，而同一個語氣詞也有可能表現相同的語氣意義，這很容易讓學生產生混淆。針對這個問題，教師可以借鑒學者胡明揚的義素分析理論，嘗試提取出每一個語氣詞的基本義素，這樣能促使學生更好地整理語氣詞，并對其進行歸納，學生的理解能力自然能有所提高。

在學習《三打白骨精》時，學生發現文章中多次出現語氣詞“吧”，唐僧在趕走孫悟空時說“你去吧”，孫悟空在尋找借口時說“若無松箍咒，你還帶我走吧”，這里都用了“吧”，教師可以鼓勵學生用義素分解的方式，說說這里的“吧”是什么意思。學生發現，這兩個句子都是祈使句，表示語氣舒緩，唐僧其實不想趕走孫悟空，而孫悟空也不想走，所以用了表示遲疑、舒緩的“吧”。教師還可以組織學生嘗試尋找其他用了“吧”的句子，提取更多“吧”的義素。學生發現，“吧”還有“不肯定”的義素，但是此義素要和“陳述句”同時出現。此外，“吧”還有估計、揣測的義素，并要和“疑問句”同時出現。在某些句子中的“吧”還同時有“停頓、假設、對舉、兩難”等義素，如“去吧，不好；不去吧，也不好”中的“吧”就是這個意思。在義素分析的過程中，學生對于“吧”這個語氣詞有了更豐富的認識。

教師可以先具體分析一組語氣詞的義素，讓學生了解怎樣圍繞義素展開語氣詞的分析。此后則可以讓學生嘗試舉一反三，自主展開分析。這樣的分析探究活動能讓學生的自主學習能力得到顯著提高。

語氣詞的數量雖然不多，但是如果能合理掌握，則能讓學生的表達更準確，作文更生動。教師在小學語文教學中要運用各種方法指導學生了解語氣詞并嘗試在實踐表達中運用語氣詞。這樣能讓學生對語氣詞有更深刻的認知，從而提升學生的語言表達能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣岔河鎮岔河小學語文教師。