“教學做合一”與語文課堂的共融

王梅

“教學做合一”理論是陶行知先生教育思想的核心內容，特別強調任何知識的習得必須要在“做”的活動中體驗獲得。這種觀點正與新課改提倡的“自主、合作、探究”的教育思想不謀而合。

一、全面關注，挖掘閃光點

“教學做合一”理論強調一切教育活動都必須以學生為中心，建立新型的尊重、平等、民主的師生關系。教師不僅要關注每一個學生，而且要關注到每一個學生的各方面。

語文課堂教學中，教師要全面關注，及時給予有效的評價。教師可以給孩子語言的表揚，如“你有一雙善于發現的眼睛”“你的見解真是太獨特了”……教師還可以給孩子行動的鼓勵，如摸摸孩子腦袋，向他豎起大拇指……這些舉措都會促進學生融入語文課堂，轉變學習態度。

二、轉變觀念，從做中學

過去的語文課堂更多的是“填鴨式”教學。現在的語文課堂，變教師的“講授”為“引導”，變學生的“被動”為“主動”，從學生的生活實際出發，喚起學生的生活經驗，調動學生的學習興趣。

教學《鳥島》時，我讓學生在課前查找了關于鳥島的圖片和資料。學完課文后思考：到底是什么吸引游客去鳥島參觀？如果你是一個小導游，如何來介紹鳥島？學生們興趣高昂，紛紛在組里討論起來，這樣做調動了學生的學習興趣，讓學生源于課本，又高于課文，更好地感受鳥島的熱鬧與魅力。

三、創設情境，激發興趣

語文課堂教學中，教師要創設豐富多彩的教學情境，喚起學生的生活經驗，豐富語言和生活的積累，有效地提高學生的語文素養。

在教學《沉香救母》一課時，筆者利用兩節閱讀課的時間，給他們播放了《寶蓮燈》的動畫片，讓孩子們知道這是一個怎樣的故事。以這樣一種方式作為課前情感渲染，不僅學生感興趣，全情投入，而且還能讓學生感受到沉香不辭勞苦，最終解救出母親的孝順之心。

四、自主學習，合作探究

語文學習是一個持續積累的過程。這就要求在語文課堂教學中，教師要積極引導學生主動投入課堂，通過小組合作討論、交流，碰撞出思維火花，敢于質疑，學會探究。

在教學《木蘭從軍》一課時，讓學生自讀感悟。首先提出“花木蘭為什么要去從軍”的問題，讓學生自由讀課文，找出相關句子，并鼓勵學生發揮自己的想象，感受戰爭的殘酷，感悟花木蘭保家衛國的高大形象。接著圍繞“花木蘭在戰場上的表現如何”這個問題小組討論，交流，體會花木蘭的英勇善戰。最后，讓學生運用詞語，聯系課文，夸夸花木蘭。學生通過自讀感悟、小組合作探究，進行了思維的碰撞，有了自己獨特的感受和理解。

五、放飛想象，培養創新

語文課堂強調把學生放在主體地位，學生對知識的學習更多的是通過他們的自身感悟和合作探究獲得，在一定程度上要增強學生的自信心，讓他們真正成為語文課堂的主人。

《狐假虎威》這則寓言家喻戶曉。在教學這一課時，我重在讓學生抓住課文中的四字詞語，感受狐貍、老虎的形象，從“搖頭擺尾”“大搖大擺”“神氣活現”等詞讓學生看到了狐貍的虛張聲勢，從“半信半疑”“東張西望”等詞讓學生看到了老虎的猶豫、不自信。在理解課文的基礎上，我重在培養學生續編故事的能力，讓學生插上想象的翅膀，以“第二天，狐貍和老虎又遇到了一起……”為開頭，續編故事。

在新課改運動的背景下，語文課堂要切實學習陶行知先生“教學做合一”的理論，從學生的實際生活出發，堅持“以學生為主體”，從做中學，從而真正實現自主、合作、高效的語文課堂。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區壇丘小學語文教師。