把握文本特質，助力課堂教學

朱丹

在眾多的學科教學中，教師常常會感慨語文“難教”。語文的教學文本多樣，內容豐富，往往令老師們難以取舍——不想錯過文本任何一處精彩。這樣，盡管教師盡心盡力地“教”得很多，但學生得到的卻不盡如人意。這就需要教者認真解讀文本，仔細甄別，把握文本特質，確定教學內容和目標，助力課堂教學，讓課堂教學走向高效。教材中的文本是編者從眾多文學作品里精挑細選的，給學生提供學習的范例，這就決定了教材里的這個例子不是可有可無的，是具有其代表意義的。其文本特質決定了這篇文本在教材內容中的特殊位置，同時決定了文本的教學內容和我們應采用的教學策略。

一、把握文本特質，走進文本內容

課堂教學的主體是學生，教師要引導學生走進文本，在思維與相應的情感活動中，逐步加深對文本的理解和體驗。了解文本內容是學生理解和體驗的前提。學生只有在充分了解文本內容的基礎上才能理解文本表達的內涵，才能體驗作者和文本中的人物情感。

2018年春，特級教師竇桂梅老師在揚州和二年級的學生一起讀《神筆馬良》。這個故事情節一波三折，語言鮮活幽默，是流傳多年、影響深遠的童話。然而對于低年級的學生來說，這個故事篇幅有點長，要讓學生在這一節課里能把故事讀出來，講出來，演出來，似乎有些困難。然而“在你忽略的地方，也有一個精彩的世界”。竇老師另辟蹊徑，發現這篇文本有個特別之處——張光宇先生為之作的生動形象的插圖！竇老師抓住這一文本特質，帶領學生走進文本內容。她巧妙利用插圖進行游戲，讓孩子們打開“寶物袋”小組合作，將插圖和文字對應起來，學生從一幅圖開始，兩幅圖，三幅圖，到四幅圖……老師引導學生利用這座“插圖橋”逐步讀通、讀懂了故事，帶領學生走進馬良的世界。竇老師又帶著學生一起發現了時間這個線索，將馬良的故事通過“時間鎖”串聯起來了。因為老師發現了文本特質并巧妙抓住這一特質，課堂上，學生個個饒有興趣，積極主動地參與學習活動，讓原本不可能完成的學習任務變得如此簡單，于是我們聽到了學生聲情并茂地講述故事，看到了學生精彩的故事表演。故事所要告訴學生的道理從學生豐富多彩的想象說話中流露出來了……

二、把握文本特質，感悟人物情感

“夫綴文者情動而辭發”，優秀的文章是作者情感的一種體現，作者把內心的喜怒哀樂全部傾注在字里行間。教學中，教師要充分把握這一文本特質，引導學生深切感悟文字傳遞的情感，將無聲的文字轉化為學生的情感體驗，讓學生感同身受。

《錢學森》是一篇寫人的文章，字里行間表達了作者對錢學森的贊頌之情，錢學森寧愿放棄在他國的優厚待遇，也一心要回到祖國；錢學森明知祖國貧窮落后，還是一心要回到祖國；錢學森受到美國當局的阻撓和折磨，依然一心要回到祖國，為祖國貢獻自己的力量。不難發現，教學這個文本，就是要把握這一特質——人物的情感。

教學中，教者讓學生找出文中的相關語句，反復誦讀文本，逐步走進文本，品味錢學森強烈的愛國之情。重點品讀錢學森這個人物的語言，引導學生分別了解錢學森是在什么情況下說的這些話，再將那時候錢學森在美國享有的優厚待遇、富裕的生活和優越的工作條件與回國將面臨的剛解放、貧窮落后和沒設備的境況作對比，來突出錢學森時刻不忘祖國的愛國熱情。

文中美國一將領的話對學生進一步理解人物的決心有不可替代的作用。文中對這部分內容敘寫較少，時間因素，學生對這部分情況并不了解，教師補充資料，讓學生了解當時美國為了阻止錢學森回國采取的恐嚇、軟禁等措施，了解他們對錢學森的折磨，幫助學生深入體會“錢學森回國的決心一刻也沒有動搖”。

《錢學森》這一文本重在引導學生感悟人物的思想感情，情感的感悟要在具體的語言環境中進行。教師抓住這一文本特質，確立教學的目標，引導學生在讀中體會人物內心的情感。

三、把握文本特質，遷移言語訓練

課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文是人文性和工具性的統一，學習語文主要是學習言語，言語是需要在語言實踐中習得的。

每一篇選入教材的文本都堪稱典范之作，是學生學習言語文字的范本。教師要發現每一個文本特質，著眼于提高學生的語文素養，讓學生在語文學習中不但理解內容，感悟情感，還要進行適時的言語訓練，內化文本語言。

《云雀的心愿》一文故事生動，語言通俗易懂，其寓含的道理，學生一讀便知。作為四年級的學生通過閱讀很容易明白森林的重要性是什么。對于這種學生一讀就能明白的文本，教師應該教給學生什么呢？管建剛老師說：“我們要教給學生更有價值的10%。”我們仔細解讀會發現，這篇文本寫作上的獨到之處是學生不容易發現的，我們可以抓住這一文本特質，引導學生關注作者是如何寫的，進行言語的遷移訓練。

教學中，教師先帶領學生跟著小云雀一起到沙漠看看，引導學生提取這一部分的重要信息，深入了解課文內容，用列表的方式小結這一部分的學習方法；再以小組合作的方式學習第二個部分——大河上空。這樣由扶到放，讓學生在習得學文的方法后，了解課文這兩個部分的相似結構，再出示“荒山圖”，讓學生用剛才習得的方法仿寫“飛到荒山上空”。這樣的層層鋪設為學生的仿寫作了充分的準備，學生文思如泉，一個個生動的故事就這樣涌現在課堂上了。

四、把握文本特質，拓展課外閱讀

部編版教材主編溫儒敏認為，最好的閱讀課是往外延伸的。閱讀教學課堂上，教者以教材為例，仔細研讀文本，深入把握文本特質，教給學生學習一類文本的學習方法。可采取“1+X”方法，拓展幾篇與這篇教材文本類似的文章，形成主題閱讀。學生自主學習與小組合作學習結合起來，運用課堂上學到的方法閱讀，讓學生學以致用，不斷深化習得的學文方法，學生才能有所收獲。

《黃河的主人》這篇課文，為了突出艄公令人驚嘆的駕筏技術，作者運用了襯托的寫作手法。教學時，教者引導學生讀描寫黃河令人膽戰心驚的句子，體會艄公卻能駕駛筏子在洶涌的激流里鼓浪前進，可見駕駛技術非同一般；讀描寫羊皮筏子的句子，了解羊皮筏子的小和輕，這么小且輕的羊皮筏子上卻承載著六個人和兩個滿滿的麻袋，體會艄公能駕駛著這羊皮筏子在湍急的水面上漂流的超乎想象的掌控力；讀羊皮筏子上乘客的表現，“談笑風生”“從容”等詞說明乘客沒有絲毫的恐懼，就如同乘坐汽車一樣的平常，從側面襯托出艄公駕駛筏子技術高超，值得信賴。

依據教材內每一篇文本的特質，選取與其特質有相似之妙的課外閱讀文本，不但可以讓學生在課內學到的方法得到鞏固，逐步內化為自己的私有知識，而且豐富了學生的課外閱讀，提升了學生的語文綜合素養。

當然，不管是把握文本特質，走進文本內容，感悟人物情感，遷移言語訓練，還是拓展課外閱讀，它們都不是孤立存在于課堂教學中的，是相輔相成的。只是，根據每一篇文本的特質，它們在課堂教學中的側重不同。入選教材的課文都有其特別之處，語文教師就是要以教材為例，帶領學生學習其中的言語奧秘。

作者簡介：江蘇省興化市楚水小學語文教師。