捕捉契機，開展個性化閱讀教學

鄭連英

《義務教育語文課程標準》提出，閱讀是學生的個性化行為，教師要引導學生鉆研文本，讓學生在自主思考中加深理解和體驗，對作品有所感悟，產生獨特的思考，從而獲得更多的啟迪，教師不能用自己的分析來代替學生的閱讀實踐。初中語文教學中學生的個性化閱讀，需要教師把握住每一個契機促使學生展開個性感知，促使學生閱讀效果顯著提高。

一、演繹情境，投放懸疑問題

設計教學情境時，教師需要注重投放懸疑問題。懸疑問題的投放能使學生的情緒被點燃，促使學生關注作品中的重要問題，學生會在問題情境中激活思維，展開個性化思考，而后展開自主閱讀，并根據問題有針對性地給出個性化的答案。

例如，筆者在指導學生學習九年級上冊第二單元的《故鄉》時，通過投放懸疑問題的方式促使學生展開個性化學習。先創設問題情境，向學生提出這篇課文的主問題：“世上萬事萬物都處于變化之中，故鄉的變化到底是好是壞呢？作者寫了哪些故鄉的人，這些人在變化的世界中是否發生了什么變化呢？他們的變化究竟是怎樣的呢？”主問題促使學生從“變化”這個角度入手進行探究，展開個性化閱讀。如有學生從閏土和楊二嫂等人物入手展開分析，提出這些故鄉之人發生了變化，閏土從勇敢的孩子變成了愚昧的木偶，而楊二嫂則從美麗的豆腐西施變成了市儈之人。在此基礎上，我又投放懸疑問題，讓學生繼續深入探究：“那么，究竟是怎樣的環境才促使這些人物發生了劇烈的變化呢？故鄉的景變了嗎？故鄉的情變了嗎？”這些問題促使學生更深入地探究學習，嘗試分析文章的主旨和內涵。

二、認識文體，獲得人生啟迪

初中語文課本中有各種不同的文體，可以分成小說、散文、戲曲、詩歌等不同的種類。教師需要根據文體的不同進行針對性指導，讓學生能從不同的角度入手展開閱讀，掌握文體的特點，在閱讀作品時自主建構完整的閱讀認知體系，使自身的閱讀品質得以提升。

例如，九年級上冊《鼎湖山聽泉》是一篇散文。教授這篇課文時，筆者把握住散文特點，鼓勵學生嘗試分析作者運用了何種手法描寫鼎湖山的美景，傾注了怎樣的情感，能否從中感受到人生啟迪。學生首先嘗試分析了寫景類散文常見的手法，移步換景，思考作者如何用移步換景的方式展開寫作。其次筆者讓學生分析文章中優美的文字，作者將山泉看成是自己的愛女，所用的詞句也大多為比喻、擬人，用傳神的文辭寫出了鼎湖山景物的特點。最后再組織學生思考作者從中感受到了怎樣的人生哲理，如有學生提出：“作者從鼎湖山的泉水中領悟到了萬物的生長，感受到了新陳代謝、新舊更替的意義。”此時還可以讓學生說說自己是否也有類似的生活感悟，在閱讀文章后獲得了怎樣的人生啟迪。這樣的解讀展現了散文文體的特點，有助于學生展開舉一反三的學習。

三、多元互動，碰撞思維火花

合作式閱讀是一種以小組為單位的多元互動的閱讀形式。筆者嘗試組織開展合作式閱讀，促使學生積極地展開個性化閱讀，點燃學生思維火花。學生可以在互動中自主提出疑問，總結懸疑問題，并在合作討論中交流自己的觀點與想法。

例如，教學九年級上冊第五單元《岳陽樓記》時，筆者首先展開合作質疑閱讀活動。學生先自主閱讀，而后在小組討論中提出自己對文章的看法，提出疑問，小組同伴再一起進行討論。如有學生提出：“《岳陽樓記》難道僅僅只是寫了樓嗎？為何我覺得文章的重點不僅僅是寫景物呢？”教師組織學生圍繞此問題進行討論，探討作者到底想要寫什么。學生發現，作者由寫樓過渡到寫周圍的景物，然后在景物的觸動下產生了情感，最后從情感出發轉而議論，論述了自己的人生態度，闡述了自己憂國憂民的情懷。筆者還組織學生嘗試從作者創作的其他作品中討論與分享作者的寫作風格，作者的詩歌和散文在寫作內容、主旨等方面是否有什么不同點。這樣能讓學生的互動閱讀活動變得更為豐富，學生也能提高閱讀興趣，完善閱讀認知。

初中語文閱讀教學引導學生展開個性化閱讀，采用創設問題情境、結合文體自主閱讀、互動閱讀等方法，能讓學生的閱讀能力得到提升，促使學生碰撞思維的火花，更好地展開個性化閱讀活動。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣新店鎮初級中學語文教師。