低年級多元識字的策略探微

陸柯燁

傳統的識字寫字教學比較枯燥，學生通常是為了完成任務而進行機械的認讀識記。因此，更加需要教師根據教材編排的特點，并且結合兒童的學習心理，激發學生的寫字興趣，學會用多種方法主動識字。

一、增趣味，在游戲體驗中識字

師：老師把只需要認識的生字用藍色標出來了，把需要會寫的生字用紅色顯示出來了。看，這些字寶寶你都能讀準確嗎？咱們先來開火車讀一讀藍色部分的字，看看哪一小組開得又快又好？（學生開火車識字）

師：小火車開得真棒！課文中有幾個生字變成了天上的星星，看看誰能讀準它們，把它們全部摘進籃筐！（指名學生讀）

師：小朋友們，你們發現了嗎？這幾個生字在讀音上有沒有共同的特點呢？

生：都是翹舌音。

師：觀察能力真強！另外一些字寶寶也來了，誰愿意來讀一讀？（指名學生讀）繼續看看，它們有沒有共同點呢？

生：都是三拼音節。

師：（屏幕出示句子“性相近”）小朋友繼續看這句話，它既有前鼻音，又有后鼻音，不容易讀，誰的本領大，能夠讀好它？（學生朗讀，教師相機評價）

教師采用了摘星星的游戲將生字歸類，調動學生的感官，通過游戲，激發他們的識字興趣，增強他們的參與性，從而提高教學效率。另外，在識字教學時，采用了小組開火車的形式。形式雖然較老，但是運用在教學中非常有效，學生對這種游戲也樂此不疲。再次，教師在識字教學過程中，采用了“較量式”的方法，比比哪個學生讀得好，有效地激起學生的好勝心，從而把更多的精力投入到課堂中。

二、觀字形，在比較辨析中識字

師：（屏幕出示句子“性相近，習相遠”）看看哪個小朋友有火眼金睛，能夠找出里面的一組反義詞？

…………

師：小朋友積累的反義詞真多！那你繼續觀察，這兩個字在結構和部首方面有什么共同點呢？（屏幕出示生字“遠”和“近”）

…………

師：剛才的這個小朋友不僅觀察仔細，而且還會舉一反三，真是個會學習的小朋友！那誰繼續來說一說在部首方面有什么共同點？

…………

師：是呀，我們寫的時候也要注意筆順，要先寫右上部分的“元”，接著寫“辶”，這就是漢字的“避讓”。小朋友們寫的時候要注意寫字姿勢，“頭正身直腳放平”。

讓孩子觀察句子里的反義詞，從而加深記憶。其次，在“結構”和“部首”兩個大框架下，讓孩子自主觀察字形，一來可以培養孩子自主識字的能力，二來可以規避孩子漫無目的的比較。另外，在教學生字“遠”和“近”時，既有“新知”的挖掘，又有“舊知”的鞏固。再次，在生字“遠”教學結束后，引導學生用同樣的方法識記生字“近”，舉一反三，避免了教學內容的重復。最后，在識字教學中規范了寫字姿勢，讓學生養成良好的寫字習慣，終生受益。

三、析字理，在文化熏陶中識字

師：你有什么好的方法記住“初”字嗎？

生：左邊是衣字旁，右邊是“刀”。

師：小朋友們，“初”左邊是衣字旁，右邊是刀，用剪刀裁剪布料是做衣服的開始，所以“初”就表示剛開始的意思。那么，“初夏”“年初”是什么意思？

生：“初夏”就是夏天剛開始的時候。“年初”就是一年剛開始的時候。

師：你真會舉一反三。那么誰來說說“人之初”是什么意思呢？

生：人剛開始的時候，也就是剛出生的時候。

字理識字應該是最主要的一種識字方式。學生很容易回答出“左邊是衣字旁，右邊是刀”這樣的答案。在此基礎上，教師遵循了“正確”的原則，對字理的講解符合漢字本來的義理。在學生了解“初”字的音形義之后，教師趁熱打鐵，讓學生思考“初夏”“年初”“人之初”的意思。這種循序漸進式的教學，不僅符合學生思維的特點，而且使他們產生了巨大的成就感和學習的動力，對漢字就有了更加深刻的印象。

作者簡介：江蘇省宜興市桃溪小學語文教師。