練筆，作文教學的有效嘗試

耿慶強

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）要求，7—9年級學生每學年“練筆不少于1萬字”。但是教師在練筆的內容、形式、評價等方面隨意性比較大，加之多數初中語文教師沒有練筆教學的知識和經驗，總覺得練筆是個負擔，新課標也并未給出“其他練筆”的具體實施建議，所以課改多年來，這項寫作要求一直未能得到較好地落實。筆者認為，帶領學生進行作文隨筆訓練，對老師和學生都有著重要的意義。

一、對于新課標，既是落實又是補充

語文隨筆訓練活動，是對課標要求的有效實踐。教師帶著學生一起進行隨筆訓練就是練筆的一種較好形式。它沒有字數的限制，形式也比較自由，摒棄為寫作而寫作的弊端，也為應試作文大行其道的形勢下如何提高學生寫作興趣，讓學生抒發個人感受，提供了一條路徑。從生活隨筆角度解決學生寫作難題所展開的研究，既是全面落實新課標寫作要求，也是教師作文教學的一條新路，更能對新課標關于寫作的闡釋作有益補充。

二、對于老師，有挑戰更是提升

1.完善教學理念。教師帶領學生開展多種形式的隨筆訓練，形式多樣，時間靈活，可以改變以往整篇作文訓練的單一模式。沒有強制的主題，學生也可以有更多的選擇。先讓學生肯寫，愿寫，繼而培養學生的寫作興趣和信心，讓學生自由表達真實感受。持之以恒開展隨筆訓練，不僅可以改變目前語文教學“閱讀占據大半江山”的局面，更能促進語文教師合理的教學理念形成， 教學方法也能得到改進， 教學質量和教學水平自然也會得到提高。

2.豐富教學手段。隨筆訓練時空靈活，可以以活動現場寫一個簡單的片段，可以活動后另辟時間沉淀一篇完整的作文，甚至可以是一次天馬行空的遐想。隨筆訓練評點靈活，可以教師批改，也可以學生互批或自批，最后教師審批修改。有時簡短隨筆當天就可以反饋評價，評價后還可以再次修改，避免較長的周期，更能激發學生的寫作興趣。老師可以定期將學生的隨筆匯編成冊，在自己班級辦班刊、班報。如筆者和同事分別辦了《紫藤花下》《聽風聽雨》兩份班刊，每一學年將班刊匯編成冊，取名《紫藤花語》《聽風聽雨集》，里面的內容也成了下一學年老師教學的資源。

三、對于學生，有效更有趣

1.提高寫的意識。語文老師常有這樣的感受，很多孩子無話不說，說得也自然暢達，有理有據，可是在寫作文時卻拼拼湊湊。一方面由于學生生活內容單一，少了應有的思考；另一方面是我們的寫作訓練束縛了學生，學生被動接受命題。隨筆訓練卻不拘泥于形式，可以盡量減少寫作對學生的束縛，為學生提供廣闊的空間，淡化教師的命題者身份，讓學生主動向寫作主體轉變，體現“我以我手寫我心”的作文教學思路，有助于提高學生的寫作主體意識，提高學生的寫作自由和興趣。

2.提高寫作素養。新課標指出，學生的寫作要能“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩”。就初中生而言，田間滿眼的綠色、街頭一瞥、有趣的課堂、同學間的矛盾、老師的一句話、父母的幾聲斥責等等，都會在他們腦海中留下印記。隨筆訓練可以使學生在生活中善于觀察，善于思考，逐漸形成對生活的獨特的感悟和理解。此時學生容易敞開心扉，表露自己的真實想法；持之以恒，學生慢慢就會養成對自然、社會的觀察和思考。寫作習慣得到了培養，寫作潛能也慢慢會被激發，學生自然有話可寫，有情可抒，有感可發。

3.積累寫作素材。沒有素材，學生作文也很難下手，基于生活體驗的隨筆訓練可以積累素材。平日里，教師引導學生觀察生活，并用各種觀察方式，獲得豐富的作文素材，獲得生活的體驗和審美的情趣。能從清晨的鳥語花香中，看到自然的美好；能從城市的日新月異中，看到工人的辛勞……對自然、社會、自我的體驗越多，就越會有觀點、思想需要表達、交流。這樣，就會促使學生主動去寫作，去表達，進而再主動地去體驗生活，主動地為作文積極地收集各種素材。有了平日的素材儲備，學生不但有內容可寫，也能避免在作文中捏造的陋習。

4.提高興趣，增加信心。寫作主體的興趣和欲望是作文得以成功的前提，自信是作文得以成功的內驅力。隨筆訓練中，學生是習作的主體，引導學生觀察生活，體驗生活，思考生活，便有表達的熱情和沖動，他們的筆下就會出現色彩斑斕的生活。他們對寫作充滿興趣，樂于表達。隨筆訓練還可以隨時介入老師或同學甚至自己的評價，這樣學生的寫作很快就能得到反饋，更能激發學生的成功意識。學生在隨筆訓練中有所悟，有所得，這樣的寫作信心更是提高寫作水平不可替代的推動力。

隨筆訓練是新課標中“練筆”這一要求的有效嘗試，長期堅持下去老師和學生肯定受益匪淺，也能有效推動作文教學。我們在實踐中也嘗試了不少方法，還有它的評價體系、隨筆訓練的序列化研究等，這也為我們的進一步探索提供了方向。

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區蠡口中學語文教師，中學一級教師，區學科帶頭人。