拓展多元渠道，積累寫作活動粒粒新米

杭啟建

初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，教師在教學(xué)中要通過各種不同的渠道引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。不管是研究文本結(jié)構(gòu)，還是積累寫作素材，又或者是沉浸在大自然中提高觀察能力和細(xì)節(jié)刻畫的能力，寫出真情實感，都是寫作中必不可少的要素。教師要在教學(xué)中通過各種不同的渠道組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，積攢各種寫作經(jīng)驗。

一、探究經(jīng)典文本，把握結(jié)構(gòu)

教師可以讓學(xué)生探究初中語文課本中的經(jīng)典文本，然后嘗試分析這些文本的結(jié)構(gòu)。《孔乙己》是魯迅創(chuàng)作的經(jīng)典小說，教師在教學(xué)時便可以讓學(xué)生將這篇文章作為探索的目標(biāo)，嘗試說說這篇文章的結(jié)構(gòu)是如何安排的，并且思考在自己寫作時如何才能充分利用，讓自己的作文變得更有層次感。學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，文章開頭幾節(jié)屬于序幕部分，交代了孔乙己的生活環(huán)境；第四到九小節(jié)是第一段，寫了孔乙己的身份、地位、性格特點等，并且交代了整件事情的開端；后面兩節(jié)是整篇文章的高潮部分，寫了孔乙己所遭受的不公正的待遇；最后兩節(jié)寫的是孔乙己的結(jié)局，交代了孔乙己的悲劇結(jié)局。學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)，好的作品情節(jié)跌宕起伏，總是會有高潮部分，而高潮部分往往位于文章的偏后部分，這樣才能給人穩(wěn)定的感覺。此時便有學(xué)生注意到了自己作文中存在的問題。

經(jīng)典文本是取之不竭的源泉，能讓學(xué)生在寫作練習(xí)中收獲到更多的東西。和直接展示作文結(jié)構(gòu)相比，給學(xué)生展示經(jīng)典文本的方式能讓學(xué)生感覺更加直觀，教學(xué)效果也會更好。若能讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)典文本中的結(jié)構(gòu)特點，則學(xué)生的印象更加深刻，學(xué)習(xí)效果自然也會更好。

二、拓展閱讀視野，豐富材料

僅僅在課堂內(nèi)積累寫作素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要讓學(xué)生不斷地拓展閱讀視野，在廣泛的課外閱讀中積累素材。不少學(xué)生在寫作中都表示缺乏寫作材料。初中學(xué)生生活經(jīng)驗不足，的確很難積累到更多的素材，但是如果能廣泛開展拓展閱讀，則能很好地解決這個問題。學(xué)生能在課外閱讀中獲得更多寫作素材，讓自己的資料庫更加豐富。

在一次寫作中，教師要求學(xué)生寫景物，然而卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生就只是單純地為寫景而寫景，于是教師便啟發(fā)學(xué)生展開拓展閱讀，看看其他作者是如何描寫景物的。有學(xué)生閱讀了余秋雨的《文化苦旅》，發(fā)現(xiàn)其中不僅描寫了作者所游歷的地方，更重要的是寫出了自己的感悟。在文章中作者寫了自己對文化的感受，也寫了自己的世界觀、人生觀。學(xué)生認(rèn)識到，如果只是寫景，哪怕用了再多華麗的辭藻也談不上是上乘的作品，只有寫得耐人尋味，發(fā)人深省，才是真正的優(yōu)秀作品。

不少教師都會讓學(xué)生在課外閱讀中閱讀作文選，但是這種書籍只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。教師不如讓學(xué)生多閱讀自己感興趣的書籍，給學(xué)生推薦一些情節(jié)跌宕起伏的小說，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生積累到更多的寫作素材。

三、浸入自然環(huán)境，細(xì)致觀察

大自然是無窮的寶庫，不僅能給學(xué)生提供大量的寫作素材，而且還能讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察，提高細(xì)節(jié)描寫的能力。教師可以將學(xué)生帶入到大自然中，讓學(xué)生觀察某些事物，然后嘗試將其寫下來。根據(jù)學(xué)生寫作的結(jié)果，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

一次活動中，教師組織學(xué)生參加“校園寫生”活動，并非用畫筆寫生，而是要用自己的文字來寫生。教師讓學(xué)生以校園的任何一個角落作為自己的描寫對象，要盡可能地觀察仔細(xì)，找到其中最具有代表性的事物，再詳細(xì)地描寫出來。學(xué)生完成寫作后，將學(xué)生的作品都展示出來，然后評選出寫得最“像”的作品。在此過程中，教師觀察每一個學(xué)生展示的作品，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不知道該如何合理觀察，便對其進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)會觀察的同時，學(xué)生也能積攢更多的寫作素材，其寫作能力也能得到提高。

四、聯(lián)系生活現(xiàn)實，激活情感

生活是寫作的源泉，教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)系生活的方式激活情感。不少學(xué)生在寫作文時都會給人缺乏真情實感的感覺，不少學(xué)生以第一人稱寫作時也會給讀者不是在寫自己的事情的感覺。要改變這種情況，則可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系生活現(xiàn)實寫作，并充分調(diào)動自己的情感，寫出真情實感。

一次寫作中，教師讓學(xué)生嘗試寫自己的親人。不少學(xué)生都寫了媽媽背著自己上醫(yī)院等內(nèi)容，雖然看似是感人的情節(jié)，但是卻寫得缺乏情感。教師了解情況后發(fā)現(xiàn)，原來這些學(xué)生都抄襲了作文選中的經(jīng)典片段，而并非寫發(fā)生在自己身上的真實事情。教師啟發(fā)學(xué)生思考，讓自己沉浸在真實的現(xiàn)實生活中，體會真正的親情。有學(xué)生有所感悟，寫了一些看似普通，但是細(xì)細(xì)咀嚼后卻能從中品味出親情的內(nèi)容。學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)，一些看似尋常的小事，如果能細(xì)細(xì)挖掘，用于作文中，或許能給人不一樣的感覺。教師可以啟發(fā)學(xué)生，嘗試運用記日記的方法記錄下每一件事發(fā)生時自己的內(nèi)心變化，這樣寫作時便能知道自己當(dāng)時的心情變化，能促使學(xué)生更好地回憶起當(dāng)時的情形。

提高學(xué)生的寫作能力不是一蹴而就的，需要一個持久的過程。教師在教學(xué)中要運用各種不同的方法，充分拓展渠道，促使學(xué)生用各種方法積極展開寫作。

作者簡介：江蘇省南通市海安縣李堡鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教師，中學(xué)一級教師。