“美”益求美，開展詩歌鑒賞學習活動

陳優平

古詩詞意境深遠，詞句優美，具有很強的想象力，是中國傳統文化的精髓。在初中語文教學中，教師可以鼓勵學生積極展開詩詞鑒賞學習活動，通過各種方法探究古詩詞作品，嘗試感受美，提高自己的鑒賞能力。

一、探求背景，浸入時代意境

在詩詞鑒賞學習活動中，教師首先可以鼓勵學生積極探究古詩詞的背景信息，從中深刻體會到時代感，進而理解作者在什么年代創作該詩歌作品，作者創作該作品時的生活境況如何，作者的個人寫作風格如何等。這些都有助于學生進一步體會作者的創作意圖，體會到作品中的情感因素，了解作品的寫作特點，進而更深入地理解詩歌。

在學習《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以將相關的背景信息融入到教學中，鼓勵學生進行探究，嘗試在了解時代背景的基礎上賞析文章。學生認識到，作者在唐肅宗上元二年創作了這首詩歌，當時還處于安史之亂中，社會十分動蕩，杜甫棄官而走，來到了成都，并在朋友的幫助下才建造了茅屋棲身。但是誰知道在一場大風后，茅屋倒塌，作者心潮起伏，因此創作了這首詩歌。在了解了這首詩歌的創作背景后，再來賞析，學生就會有更多的感悟。學生認識到：“作者并非只是展現自己的貧窮，而是將自己作為千千萬萬在安史之亂中受難的民眾的代表，作者真正想要展示的是戰爭給人們帶來的不幸遭遇。”還有學生提出：“作者在詩歌的最后提出要幫助天下寒士，說明他還是心憂天下，表現了杜甫的憂國憂民之心。”在這樣的學習中，學生逐步理解了這首詩歌中蘊含的寓意，對作者的情感表達也有了更深理解。

教師可以鼓勵學生課外開展詩歌加故事的活動。先了解一下某詩歌作品的背景信息，然后結合自己了解到的背景信息編寫小故事，以“文包詩”的形式講述和該詩歌有關的背景故事，同時還可以加入自己的評價性語言。這樣既能讓學生了解詩歌的創作背景，又能讓學生把握詩歌的思想內涵，對詩歌產生更為深刻的理解。

二、提煉意象，領會思想內涵

詩歌的特點之一就是具有豐富的意象，因此教師可以在組織學生開展詩歌鑒賞活動時，嘗試圍繞意象展開賞析活動，通過理解意象來感受作品的思想內涵。教師可以讓學生先找出詩歌中的意象，然后再采用抽象化的方式，說說作者通過該意象表達了怎樣的想法。如果能結合其他作品進行對比分析，則活動的效果會更好。

在學習《十五夜望月》時，教師可以鼓勵學生以“月”這個意象作為主要研究的對象，先說一下這首詩歌中的“月”體現了怎樣的情感和思想，然后對比閱讀其他的詩詞作品，說說月亮在其他作者的筆下展現的是怎樣的象征意義。如學生先總結《十五夜望月》中的月亮意象，提出這里的“月亮”是團圓的象征，但是由于作者不能和家人相聚，所以月亮就延展出了對于家人的思念，表達了離別的痛苦之情。在拓展閱讀中，學生發現張九齡的《望月懷遠》和蘇軾的《水調歌頭》中的月亮也都展現出了這樣的意味。在拓展閱讀中學生還發現月亮意象的寓意也發生著變化，如柳永的《雨霖鈴》中寫到的“殘月”不僅表現了分離之情，而且還象征著美好的事物快要消失，體現了作者的離愁別緒。此外，張若虛的《春江花月夜》則用月亮象征永恒的存在。這樣學生就對“月亮”這個意象有了更為豐富的認識。

教師可以組織學生課外開展詩詞意象大搜索的學習活動。在活動中，學生可以圍繞某一個主題的意象展開搜索，看看哪些詩歌作品中提到了這些意象，而后嘗試分析這些作品中的意象是否有不同的象征意義。這樣能讓學生對詩歌的意象有更深入的研究。

三、鑒賞語言，品咂獨特韻味

不少古人在創作詩詞時都喜歡煉字煉句，因此要感悟古詩詞的美，少不了品味古詩詞作品的語言。教師可以鼓勵學生重點琢磨某些詞句，展開推敲，嘗試說出這些詞句的妙處，并從中提煉出情感和內涵。如果學生能抓住詩歌的詩眼進行分析，則能從整體入手感知詩歌意蘊，賞析效果會更好。

《水調歌頭》是蘇軾的名作，通過分析這首詞的語言特點，能更好地了解蘇軾的創作風格。首先可以發現，蘇軾在詞的開頭部分就運用了典故，這和晚唐以來將詞作為娛樂消遣工具，比較閑適輕松的寫作風格不同。“明月幾時有，把酒問青天”一句借用了李白“把酒問月”的典故，這樣讓作品展現出嚴謹的風格。此外，分析這首詞的語言還可以發現，作者喜歡在詞中運用議論。在《水調歌頭》中，除了“轉朱閣，低綺戶”等幾句是具體描述畫面外，基本上都是抒情或議論，闡述的是對于人生和社會的思考。此外，蘇軾的詞作在語言上也喜歡創新，打破了“詞為艷科”的傳統思想，作者用的詞句給人清新灑脫的感覺。通過這樣的鑒賞，學生認識到了蘇軾詞作的特點，了解了蘇軾詞作的顯著風格。教師可以鼓勵學生課外誦讀蘇軾的其他作品，分析其風格是否一致。

教師可以組織學生嘗試替換賞析的學習活動，找出詩歌中具有特點的詞句后，用類似的詞句替換掉它們，然后分析兩者是否產生了什么不同，哪一句更好。這樣的學習活動能讓學生的思路變得更加敏捷，嘗試從各種不同的角度入手分析古詩詞的語言，能更有效地品味出古詩詞語言中的特殊韻味。

四、吟誦展示，突顯聲律畫面

吟誦是一種學習古詩詞的好方法，古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師可以組織學生展開古詩詞吟誦賞析活動，嘗試用抑揚頓挫的聲調來體會作品的節奏。在誦讀的過程中，學生能進入到作品中，和作者進行情感共鳴，這樣學生就能更深刻地體會古詩詞的韻味。

在學習《白雪歌送武判官歸京》時，教師可以鼓勵學生在誦讀的基礎上進行感悟，嘗試和作者形成情感共鳴，更深入地理解這首詩歌的內容。教師可以給學生展示描繪白雪的圖片和視頻，讓學生對漫天飛雪的場景有初步的了解。其次則可以讓學生帶著情感在配樂聲中誦讀詩歌，并嘗試添加一些動作。如在讀到“去時雪滿天山路”時，用手做出向前觀望的姿態，表現出對于前路的迷惘。又如在讀到“狐裘不暖錦衾薄”的時候做出穿衣服的動作，并做出感到寒冷的動作。在讀到“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”時做出敬酒的動作和彈奏音樂的動作。在讀到“風掣紅旗凍不翻”時做出揮舞旗幟的動作。添加上這些動作后，詩歌能在學生的頭腦中形成畫面感，能更好地讓學生理解詩歌的意思。如有學生提出：“‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，這個句子很好地描寫了雪花的狀態，而作者面對大雪絲毫都不感到艱苦，這展現了詩人堅強的意志和樂觀的精神。”

教師在組織學生誦讀古詩詞時，可以讓學生嘗試配合音樂、動作展開誦讀。配上和古詩詞韻味相同的音樂有助于學生快速進入到誦讀的意境中。而配上適當的動作則能讓學生在誦讀時增添畫面感，產生身臨其境的感覺，進而體會到詩歌的內容，感受到作品的情感變化。

在初中語文教學中，教師可以圍繞古詩詞設計鑒賞學習活動，鼓勵學生在課內、課外各種形式的活動中感受古詩詞的美，激發學生鑒賞古詩詞的熱情。這樣，學生能提升審美鑒賞能力，可以更好地體驗古詩詞的韻味，欣賞并評價古詩詞，進而從作品中提取出優秀的傳統文化，感受到古詩詞的魅力。

作者簡介：浙江省臺州市天臺縣坦頭中學語文教師。