基于BB平臺的中藥炮制學網絡課程中心建設與實踐

馬志國 張英 吳孟華 王歡 黃美燕 曹暉

摘 要 中藥炮制學是中藥學專業的專業課。分析該課程教學現狀，并介紹基于Blackboard平臺的中藥炮制學網絡課程中心建設與應用體會，表明利用BB平臺作為輔助教學手段，是改善教學現狀的有效途徑之一。

關鍵詞 中藥炮制學；Blackboard平臺；網絡課程中心

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0041-03

1 前言

隨著互聯網與信息技術的不斷發展，高校網絡的覆蓋，以及電腦、智能手機的普及，教育技術領域發生翻天覆地的變化[1]。近年來，利用信息與網絡技術進行的教學模式探索與改革不斷出現，其中網絡教學輔助平臺因具有直觀、靈活、參與度高等優點，越來越發揮出其特有的優勢，逐漸成為傳統教學模式的有益補充。中藥炮制學作為中藥學專業的一門專業課，其教學方法也面臨巨大挑戰，與網絡教學平臺相結合的課程中心建設勢在必行。本文介紹利用BB平臺進行中藥炮制學網絡課程中心建設的實踐與體會，以期為提高中藥炮制學教學質量和教學方法改革提供思路和借鑒。

2 中藥炮制學教學現狀

課堂講授是主要教學形式 教學過程是以教師為主導、學生為主體的互動過程。中藥炮制學具有知識點多、內容繁雜和實踐性強的特點，學習起來具有一定的難度。雖然在教學手段上已經基本采用多媒體技術，課件中增加了圖片、視頻、動畫等直觀的內容，在一定程度上也改善了教學效果，但以教師課堂講授為主的傳統教學形式容易忽略學生的主體地位，使其被動接受知識，必然會導致學生的學習興趣和效率下降。

課堂延伸不夠，缺少課外交流 隨著近20年各高校辦學規模和學科建設的不斷發展，為了滿足學校辦學空間的需要，新校區的建設已經成為普遍現象，多校區辦學使得教師與學生間的課外交流明顯減少。教師需要乘班車往返兩校區甚至多校區，時間成本大大增加，很難在課外時間與學生進行面對面的有效交流和課外輔導，影響了教學效果。

缺乏有效的過程管理 目前國內高校的課程成績評定以期末考試成績為主，平時成績為輔；平時成績所占比重一般不超過30%，往往以學生的考勤、課堂表現等作為評定指標。這種考核方式無法對學生的整個學習過程進行客觀、綜合的評定，容易形成學生“平時放松學習，考試突擊記憶”的局面，不能有效促進學生的學習積極性和主動性。

3 BB平臺簡介

BB平臺是由美國Blackboard公司開發的網絡教學平臺Blackboard Learning System的簡稱，是世界上最大的網絡教學平臺之一，是一套專門用于加強網絡教學，輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺[2]，具有課程內容資源管理、在線交流、考核管理、系統管理四個獨立的功能模塊。目前，BB平臺已被國內外高等院校普遍采用。BB平臺所具備的功能為解決中藥炮制學教學中存在的問題提供了最佳的解決途徑，教師可以利用該平臺開展課外專題討論，進行在線答疑，設置試題庫進行在線測試與成績考核，使教與學更富樂趣、更有效果，不再受空間和時間的限制。

4 網絡課程內容建設與應用

暨南大學從2014年起全面啟動實施“三三三本科教學治理體系”，圍繞本科教學的三大基本要素“教師、課程和學生”，搭建“本科教學核心團隊”“本科課程建設與管理中心”和“卓越未來”創新人才教育計劃三個平臺。其中“本科課程建設與管理中心”平臺建設的一項主要內容就是利用BB平臺建設各本科課程的網絡課程中心。在該項目的支持下進行中藥炮制學網絡課程中心的建設與實踐，主要建設內容如下。

課程基本信息建設 為了指導學生選課，使其第一時間對該課程進行全面了解，首先進行課程基本信息建設。內容包括課程名稱、課程編號、課程歸屬、學分、使用教材、課程簡介（中英文）、教學大綱（中英文）、教學團隊介紹、課程介紹視頻。其中課程介紹視頻可更加直觀地對課程所有基本信息進行介紹，由課程負責教師制作腳本和介紹，專業的攝像部門進行錄制和后期的剪輯制作，最終制作成不超過3 min的視頻文件發布于BB平臺上。學生在進入選課系統后，通過備選課程的超鏈接可直接進入BB平臺了解課程基本信息，觀看課程介紹視頻，進行選課。

課程資源建設 在以學生為主體和加強互動的基礎上進行課程資源建設，主要用于課程教學過程中學生的自主學習、師生在線交流和個性化教學，由以下幾個模塊組成。

1）通知欄，用于發布教學動態信息和下達學習任務，如開課通知、調停課、提交作業等。

2）課程內容，包括本學期的教學日歷，各章節教案、課件，部分教學視頻，供學生課前預習、課后復習用。在課堂教學學時有限的情況下，此模塊為學生課余時間開展自主學習提供了有利條件。其中教學視頻還包含實驗課的實驗操作視頻，通過實驗課前觀看操作視頻，可明顯提高實驗課的教學效率。

3）討論板，由可圍繞特定主題組織的獨立的討論話題構成。授課教師根據教學進度，定期在討論板創建論壇，提出討論主題，要求學生圍繞主題查閱文獻、專著做好準備，在規定時間段內組織學生在線討論，要求學生以發帖的形式在討論主題下發表各自的觀點，對學生發表的觀點進行回復點評。學生的參與程度可作為平時成績評定的依據之一，鼓勵學生踴躍參與討論。討論板這種互動教學形式與傳統的課堂討論比，使得學生具有充足的準備時間，有針對性地查閱文獻資料進行自主學習，而且消除了學生的課堂緊張情緒，討論更加充分。討論板提供了教師與學生、學生與學生間的在線交流和課外輔導答疑等互動形式，使課堂教學得以延伸。

4）學習小組，創建和管理正式的學生組以合作完成工作，適合個性化教學。使用小組工具，教師可以將學生組織到任意大小的小組中，提供只有小組成員可以訪問的交流與合作工具，一次可以創建一個或多個小組。

此模塊在中藥炮制學教學中目前主要用于實驗課中自主設計性實驗的開展。在自主設計性實驗開始前需要學生四人為一組進行分組，每組學生合作完成實驗選題、方案設計、實驗實施、總結報告、實驗匯報。因每個小組所選題目均不同，授課教師需要全程參與并指導各個小組的實驗實施，學習小組工具為指導教師和各實驗小組提供了個性化交流與指導的平臺，每個實驗組在此模塊中創建自己的小組后，指導教師分別加入小組，進行一對一的指導和在線討論。

5）作業。在此模塊中，授課教師根據教學進度，提前發布需進行課前預習和課堂擬討論的題目，要求學生進行課前預習并完成作業，在課堂上對學生的預習情況進行檢查；在每一章授課結束后發布與該章內容相關的思考題，要求學生根據思考題進行課后復習，在規定時間段登錄BB平臺并完成作業。教師進行評分后，系統可將分數自動導入教務系統，作為平時成績的一項重要指標。

6）習題。利用BB平臺的題庫管理器創建本課程的知識要點習題集，主要有名詞解釋、填空題、判斷改錯、簡答題等多種題型。學生可以利用課余時間進行自我檢測，提高學習效率。該題庫管理器還可以由任課教師操作生成測試試卷用于平時測試考核，并可設置試卷在線測試的開放時間段，超過時間將無法登錄進行檢測，可以督促學生的學習進度。學生的測試成績也由BB平臺自動轉入教務系統，作為平時成績的一部分。

5 建設體會

豐富了課程教學形式 借助網絡、電腦、智能手機，學生可隨時登錄BB平臺，了解課程通知、學習任務，方便開展課后自主學習、完成測試、參與討論。這種新型的教學形式是對傳統課堂教學的有效補充，增加了學生的參與度，符合現代教學理論中的興趣學說、記憶強化學說的觀點[3]，提高了學生的學習積極性。

改變了課外交流形式，課堂教學有效延伸 利用BB平臺的討論板功能，教師可以開設討論主題與學生在線交流，學生也可以向教師提出自己的問題，由教師回復解答。而且這種在線交流對所有用戶公開，對某些共性問題的討論即使有人沒有參與討論，仍然可通過瀏覽討論記錄進行思考和學習，這比面對面的單獨交流具有更好的展示作用。這種課外輔導形式可隨時隨地進行，突破了時空的限制，特別適合多校區辦學。

加強了過程管理，平時成績評定更加客觀 利用BB平臺的后臺統計功能，教師可以方便查閱各學生登錄次數、參與討論的記錄、完成作業和習題情況，作為評價平時成績的主要依據，既實現了成績的公平客觀，又達到促進學習積極性的目的。且平時成績可自動導入教務系統，方便課程成績的綜合計算，節省了教師的時間。

不足之處 中藥炮制學網絡課程中心的建設和開放使用不足三年，仍處于不斷完善的階段，雖然已經具備較完善的學習和交流功能，使用過程中也發現不少問題，如個別學生過分依賴網絡教學資源，忽視課堂教學，學習效果不佳。這要求教師在教學過程中引導學生處理好傳統課堂教學與網絡輔助教學之間的主次關系，加強對網絡課程資源的動態管理。另外，BB平臺里的試題庫建設、在線測試等功能亟待補充。這要求教學團隊在完成日常教學科研任務的同時，不斷學習和提高網絡課程制作技術，并投入更多的時間和精力進行網絡課程中心的建設和使用。

6 結語

基于網絡的虛擬學習是信息化教育發展的必然。利用BB平臺進行中藥炮制學網絡課程中心建設，可豐富課程教學形式，突破傳統教學空間的限制，增加教學互動，是課堂教學的有效延伸，提高了學生學習的主動性和教學效率，加強了教學過程中的過程管理，是解決中藥炮制學教學中存在的一些主要問題的有效途徑之一。

參考文獻

[1]張欣，尚坤，劉明軍，等.基于微課與慕課理念的中醫藥網絡課程平臺建設對課堂教學輔助作用的研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（5）：101-102.

[2]谷增軍.基于Blackboard教學平臺的網絡信息化教學環境構建[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：174-177.

[3]宗自衛.網絡輔助教學平臺在醫學生物化學教學中的應用探索[J].中國校外教育，2014（z1）：635.