基于教師維度的微課設計制作流程探索

董亞潔 楊梓

摘 要 基于我國微課尚處于資源建設尚未成型、應用研究尚零散的起步階段，且教師對微課設計制作的內涵及實施細節掌握不深入，從教師維度來探討微課制作的關鍵環節及注意事項，以期在操作層面對微課制作起到更強的指導作用。

關鍵詞 教師維度；微課；PPT；Flash；虛擬錄播系統

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0020-03

1 前言

微課順應現代社會知識碎片化、學習方式多樣化、信息傳遞網絡化的發展趨勢，在快節奏、高效率的生活方式中應運而生。隨著知識的呈現工具逐漸微小便攜，平板電腦、手機等成為攜帶大量知識信息的智能工具，使得無處不在、無時不有的學習行為成為可能。受媒體終端儲存容量、數據流量的限制，學習內容、資源容量、教學時間呈現“微”狀態。“微”狀態也使得微課的教學內容更加聚焦和突出，改變了傳統教學滿堂灌的模式，促進了啟發性教學，有助于培養創新型人才。

教師作為微課的直接實施者，掌握微課制作和應用技能顯得尤為重要。由于教師技術經驗不足、對微課內涵及實施細節掌握不深入等原因，大部分教師在微課制作上存在較多問題。鑒于此，本文從教師維度來探討微課的設計與制作，使教師在微課設計及制作過程中少走彎路，節約成本，在解決微課設計制作難題的同時，促進教師專業發展。

2 微課概念

微課的概念 2008年，美國圣胡安學院的教學設計師David Penrose明確提出微課程的理念，并把微課程稱為“知識脈沖”，以產生一種更加聚焦的學習體驗[1]。Educause將微課定義為“一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題”，在被用作線、混合或面對面教學的一部分時，這些簡短的課程就成為學習活動的點綴，這些活動有利于增強課程主題的學習[2]。

隨后，國內教育技術領域諸多學者也對微課的定義進行了研究和闡述。例如：胡鐵生認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”[3]；黎加厚提出，微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，除微視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式[4]。

基于以上對微課的理解和學校實踐中的操作，微課的核心就是微視頻，同時包含與該教學視頻內容相關的微教案、微課件、微習題、微反思、微音頻等內容，如圖1所示。

微課的特點 基于微課的概念提煉出微課的特點，概括起來就是“主題突出、短小精悍”[5]：

1）一節微課只說明一個知識點或典型問題，類型包括但不限于講授類、解題類、答疑類、實訓實驗類、活動類；

2）盡量控制在10分鐘以內；

3）不要輕易跳過教學步驟，以保證微課的獨立性和完整性；

4）要給學生提示性信息，如用顏色線標識、屏幕側邊列出關鍵詞、用符號圖形標注等；

5）微課應有恰當的提問以促進學生思考；

6）微課開始時要點明教學目標，說明學習要求，指出重點和難點；結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路；

7）留心學習其他領域如電影、電視、廣告等的設計經驗，注意借鑒、模仿與創造。

3 制作平臺與制作流程

微課制作平臺

1）虛擬錄播系統。虛擬演播室技術包括攝像機跟蹤技術、計算機虛擬場景設計、色鍵技術、燈光技術等。利用計算機三維圖形技術和視頻合成技術，根據攝像機的位置與參數，使三維虛擬場景的透視關系與前景保持一致，經過色鍵合成后，使得前景中的主持人看起來完全浸盡于計算機所產生的三維虛擬場景中，而且能在其中運動，從而創造出逼真的、立體感很強的電視演播室效果。

2）錄播一體機，包含視頻展臺（高拍儀）、手寫板、可移動綠幕，操作簡單，教師可很快上手，根據實際需求自助制作微課。

3）課堂視訊實錄系統，可以記錄教師上課實況，符合真實狀態，省去專門錄制的煩擾，同時完成錄像錄音和同步保存；但需要通過后期進一步的剪輯處理來提高質量。

4）基于計算機的制作方式。一些專業的錄屏小軟件、Office高版本PPT自帶的錄制幻燈片演示功能等，都可以簡單地制作微課視頻。

5）動畫制作軟件。把動畫穿插其中，可以豐富微課的表現形式，提高學生的學習興趣，達到事半功倍的授課效果。動畫制作方式其一是Flash型專業設計，動畫效果更加新穎逼真；其二是CAD型專用工具制作動畫；其三是用PPT自帶動畫功能來組合設計。

微課的制作流程 河南科技大學虛擬錄播平臺擁有高清專業廣電級設備，包括錄屏演示、人物摳像、虛擬場景，并能夠在人物形象、全屏演示、畫中畫之間方便切換，極大豐富微課的表現形式。具體制作流程如下。

1）課前溝通階段。教師提前準備好與所錄制微課相關的課件、腳本等資料，與制作人員就軟件安裝、PPT修改、腳本等交換意見。PPT方面主要涉及PPT的長寬比、教師與PPT的位置呈現、PPT的美化調整、PPT高清素材的整理等。腳本方面，就所需的場景以及課程表現手段與拍攝人員充分溝通。

2）拍攝錄制階段。拍攝前再次與拍攝人員確認腳本中具體細節及呈現方式，在此基礎上選擇合適的拍攝方式進行錄制。

3）后期剪輯階段。制作人員對拍攝完畢的素材進行后期制作，主要根據教師的腳本就動畫、圖片、字幕、音頻、視頻等表現方式做增改，以期微課成品達到突出重點、豐富表現形式、增加趣味性、便于學生理解接受的目的。

4）跟蹤反饋階段。就完成的微課與制作人員交換意見，并跟蹤反饋結果。

5）補拍成品階段。根據反饋意見對微課半成品做進一步調整或者補拍，最終形成微課成品。

4 微課設計及注意事項

微課制作，設計先行。微課設計在微課制作流程中具有舉足輕重的地位，是一堂微課的靈魂、骨架。拍攝的水平和后期制作的素材再過絢麗，沒有好的前期設計，也難以支撐一堂精彩的微課。本文從教師的視角來探討設計的關鍵環節和注意事項。

選題策略 選題對于教師來說是難點、重點，也是易錯點。教師首先需要根據課程內容整理選題清單，從中選擇適合的知識點，包括教學環節的重點、難點、易錯點、技能點、專題、實訓活動等。

教學資料籌備

1）教學設計。教學設計關系到微課是否出彩，設計的關鍵在于創意，創意從何而來？通過借鑒、模仿和創造。因此，教師要多看一些優秀的微課案例去激發靈感。

2）準備課程相關的材料，包括與課程內容相配套的PPT，以及輔助課程的系列視頻、音頻和圖片等教學資料。其中文檔包括教案文本和提詞器文本等。

3）撰寫腳本。腳本是微課錄制的一個關鍵環節和依據。好腳本是反復修改出來的，只有不斷與導演進行溝通修改，才能達到預設效果。基于一堂完整的微課設計規劃，將教學過程采用分鏡頭腳本來實現。—個分鏡頭腳本的設計內容包括鏡號、場景、畫面內容、鏡頭時間、對白字幕和背景音樂。所謂的鏡號就是指對鏡頭進行編號；場景主要是拍攝所需的虛擬或現實場景及全景、中景、近景、遠景、特寫以及鏡頭角度等；畫面內容就是通過文字對畫面呈現內容的要求進行闡述，文字描述的內容要貼切畫面，為了增加效果，也可以添加一些插件、特效、肢體語言等；鏡頭時間主要是用來計算分鏡頭腳本設計所需的時間，通常以秒為單位進行計算；對白字幕必須與畫面內容緊密配合；最后一個就是與分鏡頭制作所匹配的背景音樂和聲音效果[6]。

注意事項 課件中要避免出現敏感話題；錄制過程中如需播放音視頻，盡量不使用現場拍攝，最好在后期制作時插入原始音視頻文件，以便保證良好的視聽效果；PPT要文本規范、構圖美觀、內容精簡，避免文字與后期字幕重疊，尤其要注意避免錯別字，否則會造成后期制作的耗時耗力。

5 微課拍攝及注意事項

對制作人員來說，在拍攝階段需要著重把握拍攝場地的選擇、背景道具的布置、燈光機位的調整、麥克風設置，以及對教師儀容儀表提出合理化建議。

拍攝方式 教師可以根據微課內容和設計來選擇合適的拍攝形式，主要的拍攝形式有黑背拍攝、摳像拍攝和演播廳拍攝、場景擺拍、教室拍攝、實操拍攝等。前三種形式可以使用虛擬錄播系統實現，采用摳像和虛擬場景的應用來達到效果，同時可以借助觸摸大屏來增強演示效果。

注意事項

1）服裝要美觀大方得體，忌穿細條紋、小格子、反光的衣服。根據PPT色調、授課內容，選擇適當的服裝類型和顏色。

2）注意拍攝站姿坐姿，并合理運用手勢，杜絕小動作，不說口頭禪。

3）避免語速過快、過慢，錯字、疊字等可以暫停重拍。

6 后期制作與補拍成品

后期剪輯制作主要由技術人員根據教師設計的腳本來完成，教師則只需要跟蹤制作進度，把控成品質量，對不滿意的地方提出修改意見或者進行補拍，最終形成微課成品。

7 結論

微課制作是技術，微課設計是藝術[5]。因此，微課的拍攝制作是框架，微課的設計才是根基和靈魂，顯得尤為重要。教師的前期選題設計得當，后期拍攝和制作才會游刃有余。目前，高校的微課仍舊停留在重制作、輕設計的層面，教師將更多的精力放在技術表現形式上，但技術只是手段，設計才是本質，教育技術人員的加盟也在逐漸扭轉和改變這種趨勢。教育技術人員在做好拍攝制作的基礎上，對教師的相關技術培訓和指導也迫在眉睫。教育技術專業人員與教師的通力合作可以使教師在微課設計上節約時間、集中精力、提高質量。微課的逐步發展活躍了教師的課堂表現形式，變革了傳統的教學模式，也為教育技術從業人員提供了一個發展的契機和挑戰。

參考文獻

[1]Shieh B D. These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.

[2]Educause. 7 things you should know about Micro-lectures[DB/OL].http：//www.doc88.com/p-1476169325997.html.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：12-14.

[5]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[6]潘立華.分鏡頭腳本在微課制作中的應用[J].民營科技，2016（11）.