在線寫作自動評改系統在應用型本科學生寫作中的反饋研究

麻欣

【摘 要】 通過在線寫作練習及后期的問卷調查對基于句酷批改網的寫作自動批改系統的評價，學生普遍認為在線寫作平臺對他們的英語寫作有一定的幫助。此幫助更多的體現在詞匯和語法層面，而對于篇章結構和布局方面則依然需要教師的指導。

【關鍵詞】 句酷批改網； 英語寫作； 應用型本科院校

[Abstract] Through online writing practice and questionnaire survey， students generally believe that online writing platform is helpful to improve their English writing and this help is more reflected in the lexical and grammatical levels， as for the structure and layout of the text，students still need the teachersguidance.

[Keywords] sentence cool correction network； writing in English； applied undergraduate college

1 引言

教育部出版的《大學英語教學指南》中提出：大學英語教學目的旨在培養學生英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語。在國際交往與文化交流中英語起著不可或缺的作用，同時它也反映出了學生的交際能力與人文素養。其中，學生英語寫作能力更是反映出個人的整體交際水平與專業的熟稔程度，而該能力的形成是通過訓練來培養其語言理解能力，符合邏輯的判斷分析水平與縝密的語言思辨、組織能力。而這些能力沒有經常性的訓練是達不到的。但是大學英語教師教學任務繁重，且面對眾多學生很難做到對于寫作任務的及時反饋，使得學生缺乏訓練的連續性與積極性，進而無法切實提高寫作能力。近些年，有學者（孫先洪、任連奎，2012：52-55；梁茂成、文秋芳2007：18-24等）提出了對以互聯網和大數據為依托的英語寫作教學模式進行了積極探討，但是把自動在線系統應用于寫作教學從而提高學生寫作動機和自主學習的研究在國內并不常見。

2 句酷批改網

目前，作為在線指導寫作平臺，句酷批改網在許多高校得到應用。它不僅降低了教師批改作文的工作量，還有效地激發了學生寫作興趣。其具有如下優點：

2.1 易于操作

使用改系統，教師只需要登錄系統選擇或者自己完成作文命題，系統將自動生成作文號。學生只需要登錄搜索作文號，完成英語作文題目后提交即可（張艷紅2012）。

2.2 按句點評

句酷批改網能夠對作文常見詞匯、語法搭配等錯誤檢測外，還能將該學生出現的錯誤錯誤進行分類，同時為學生提供相關知識拓展以及可供參考資料，從而在詞匯、語法方面對學生提供詳盡的指導。

2.3 多次提交

寫作者可以多次提交作文。每次都可以根據系統的反饋與批示對文章進行修改從而達到滿意分數。

2.4 反饋及時

學生提交作文后在線寫作平臺能夠即時對其進行分析，利用大數據提供學生出現的各個方面錯誤。

2.5 抄襲檢驗

句酷批改網系統是基于大數據原理的軟件，因此在學生提交作文之后，它會自動檢

測作文內容是否與語料庫、互聯網、以及其他學生的寫作內容重復，并將此結果告知教師與學生本人。

3 研究方案

3.1 本研究要找到的問題

為驗證該系統在應用型本科院校大學英語寫作教學中的優勢，本研究在建立基于批改網

的大學英語自主寫作教學平臺的基礎上，通過問卷調查的形式就以下問題得到調查結果：批改網對于激發學生的英語寫作動機的影響；在哪些方面批改網更有優勢、在哪些方面存在劣勢；學生對于在線寫作與傳統紙質寫作的態度。

3.2 研究對象

本研究受試者為筆者所在的應用型本科院校中兩個非英語專業的班級學生，共75人

且學生高考分數參差不齊。為保證實驗效度，學生并不知道在參與一項實驗。該實驗周期為9周，期間學生每周需要在批改網上提交一篇作文。

3.3 基于句酷批改網的大學英語自主寫作教學模式

首先，在批改網上注冊并創建自己的賬號。然后，確定作文題目。學習不能與生活脫節，在接近實際生活的教學情境中，學生才會學到真正的知識。（Bruner， 1977：31）。為激發學生寫作主體能動性與學習動機，筆者在設立主題時選擇貼近學生生活或者與所學學科有關的話題，注重趣味性、知識性和教育性。9周的作文安排，筆者先后為學生選擇了一些具有思辨意味的話題以及 若干四級預測的主題。接下來，在學生完成作文提交后進行修改，學生提交作文后，系統會及時對語言點、句子、語義進行分析并且隨機提供分數、評語和相應的點評。如果學生對于自己的錯誤有了認識并且對于分數并不滿意，可以利用系統推薦的方法和語言點再次或繼續完善自己的文章，進行在線反復修改并再次提交直至滿意。

最后是推薦作文。通過批改網的寫作，向學生推薦每一次寫作中學生自己的優秀作文供其他學生學習、參考。每次作文結束后，教師需會有針對性地就本次寫作中出現的具有共性的問題如語法、詞匯、語篇、立意、結構等進行詳細總結，以供學生復習或成為今后的寫作參考。

4 問卷調查及數據分析

通過我校學生進行為期9周的寫作研究，筆者對兩個班級75名學生進行了問卷調查。

調查由兩部分構成：英語寫作學習動機調查（楊曉瓊，2015 ）和學生對于句酷批改網的評價。本問卷調查在該學期末進行，第一個調查由五個問題構成（見表1）；第二個調查由六個問題構成（見文末表2）。經統計有效問卷為70份，有效率為93%。

通過問卷調查可看出，我校參與寫作學習動機問卷調查的學生對句酷批改網的使用持滿意態度。

3.1 學生的寫作目標更加明確

不僅為了四級而進行英語寫作練習，他們也明確表示練好英語寫作技能對于將來的留學、就業乃至從事與專業相關的國際間交往都是大有裨益的。

3.2 英語寫作的興趣與參與度提高了

前者的滿意程度達到78.5%，后者的滿意程度達到了77.1。

3.3 評估的結果如何，將直接影響到一個人的行為動機

調查顯示，學生寫作焦慮感降低的滿意度達到了77.1%，而寫作成就感的提高的滿意度也達到了77.1%。班杜拉的自我效能理論強調了個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。學生掌握了高級詞匯與寫作技巧，修正錯誤并且朝著正確方向邁進，更重要的是經常通過努力看到自己的成績不斷提高，成就感自然而然就得到了拉升。

可見，使用句酷批改網進行9周的在線寫作練習，應用型本科院校參與研究的學生對于該軟件的總體印象是滿意的，喜歡的人接近半數（45.3%）；不喜歡的人為10%，另有44.7%的同學表示可有可無。從第二個問題反饋的結果來看，大部分同學在提交作文后會關注反饋情況，這樣會鼓勵他們認真閱讀系統的反饋從而不斷地精益求精取得進步。對于這個問題，不修改的同學比例很小僅為10%左右，說明這正是句酷批改網為絕大多數學生所接受的一個亮點。60%的學生認為句酷批改網在詞匯與語法方面對他們的幫助很大，在篇章結構方面的作用一般，而對于寫作的邏輯性與連貫性的幫助則乏善可陳（僅11.4%）。這也說明了批改網的校正多集中在語法和詞匯方面，而篇章結構和內容上學生依然需要教師進行面對面的指導。

使用句酷批改網，學生還會面臨其他的一些問題，如學生會利用互連網挪用他人文章或者利用翻譯軟件把寫好的漢語翻譯成英語等，這些都是在程序開發方面面臨的一些需要加以解決的問題。將來的英語四六級進行網絡考試會是一個趨勢，如何抓住現在的練習機會為將來做未雨綢繆的準備，也是學生需要思考的一個問題。

參考文獻：

[1] Bruner， J.S. The Process of Education [M]. Cambridge， Mass. ： Harvard University Press 1977.

[2] 梁茂成， 文秋芳. 國外作文自動評分系統評述及啟示[J]. 外語電化教學，2007，（5）：18-24.

[3] 孫先洪，任連奎. 網絡博客與大學英語寫作教學整合研究 —以寫作生態理論為視角[J].外語電化教學，2012（2）.

[4] 楊曉瓊，戴運財. 基于批改網的大學英語自主寫作教學模 式實踐研究 [J] 外語電化教學，2015.