沖突理論視野下的幼兒園“虐童”事件透視

鄭文凱

【摘 要】 近年來，幼兒教師“虐童”事件頻發，引起了社會各界的廣泛關注。然而，在人們指責那些罪惡的施虐者的同時，造成“虐童”事件接連發生的原因究竟是什么？我們又該如何去從源頭上杜絕此類事件的發生，還孩子們可愛的笑臉？這是需要我們認真思考的問題。因此，本文試圖從社會沖突理論的視角來探尋幼兒園“虐童”案背后的深層次原因，為從根本上阻止此類事件的發生提供一種新的思路。

【關鍵詞] 沖突理論；幼兒園；虐童

[Abstract] In recent years， the "child abuse" incidents of kindergarten teachers have been frequent， which has aroused extensive attention from all walks of life. What， however， is the reason for the spate of child abuse incidents while people blame those abusers for their crimes？ And how do we stop this from happening at the source， with the cute smiles of our children？ This is something we need to think about. Therefore， this paper attempts to explore the underlying reasons behind the "child abuse" case in kindergartens from the perspective of social conflict theory， providing a new idea to fundamentally prevent the occurrence of such events.

[Keywords] conflict theory； kindergarten； child abuse

1 科塞的社會沖突理論

什么是沖突？美國社會學家科塞在他的沖突論中，對沖突下的定義是：“就本書的目的而言，可以權且將沖突看作是有關價值、對稀有地位的要求、權力和資源的斗爭，斗爭中的一方目的在于企圖中和、傷害或消除另一方。他將沖突劃分為不同的類型，比如現實性沖突和非現實性沖突。現實性沖突是指為達到特定目標而指向沖突對象的對抗行為。非現實性沖突是指當現實性對立不被允許表達時，其中一方不指向沖突對象的發泄情緒的行動，往往轉移對象，尋找替罪羊。群體在非現實問題上卷入沖突，情感喚起和卷入程度的比較高，沖突更具暴力性。幼兒園虐童案則屬于非現實性沖突。

科塞認為：非現實性沖突產生于社會成員的剝奪感和受挫感。當資源分配不合理時，不平等系統中的被統治者就會對現存稀缺資源的分配合法性提出質疑，從而引發沖突。疏導不滿的渠道不足，能轉移下層不滿情緒的內部組織越少，下層發泄不滿情緒的選擇性就越小；缺乏發泄不滿渠道的人，其自我剝奪感越強。絕對剝奪并不必然就產生反抗，他們的反抗意識跟對現有制度的認同程度、自我控制能力、社會結構彈性等三個因素密切相關。

2 幼兒園“虐童”事件背后的深層次原因分析

2.1 缺乏完善的社會矛盾解決機制

首先，資源分配的不公平，針對的資金投入不足。事實上，我國政府目前對學前教育的重視與投入，雖然在逐年增加，但仍是遠遠不足的。我們要承認，當前政府對學前教育的各方面投入與實際上的需求之間的鴻溝亟待被填平。

其次，政府對學前教育的發展大多停留在文件上的支持，而許多現實性的問題并未真正落實。幼兒教師現實工資水平與政策規定仍有很大差距，同時我國教育體系對幼兒教師各方面的保障不足，進而導致許多幼兒教師在社會晉升上的機會十分渺茫。當前我國社會階層分化日益明顯，對于許多幼兒教師來說，在資源分配不平等的社會系統中，他們的利益訴求找不到合適的渠道來表達，因此他們就會懷疑現存制度的合法性，幼兒園“虐童”事件就有可能發生。

2.2 相對剝奪感的產生

科塞指出，合法性撤消本身并不一定導致社會沖突，絕對剝奪并不必然孕育反抗，當被剝奪者從絕對剝奪轉為相對剝奪，他們的相對剝奪感和不公正感則越強烈，因而起來反對現存制度的可能性就越大。在幼兒教育領域中，幼兒教師的壓力普遍較大，即便如此，幼師工資待遇與其工作量顯然不成正比，當他們與公立學校的幼兒教師群體的待遇進行對比時，就會產生一種強烈的相對剝奪感。

同時，當他們和同輩群體中的收入高、有較高聲望的群體相比較時，也會產生相對剝奪感。他們認為自己是被社會忽視或者極少關注的一類人，社會上有許多人甚至將幼兒教師當作“高級保姆”來看待，他們的社會地位和社會形象在無形中被貶低，很多幼師體會不到該職業的專業性和特殊性，看不到自己工作的意義和價值，對自己的職業角色缺乏積極的認知，因此會滋生不良的情緒，在某種程度上增加了虐童的幾率和隱患。

2.3 價值觀的扭曲

人類社會在漫長的發展歷程中，通過社會制度和規則的建立和完善，使得人們走出了那種弱肉強食的世界，社會逐步走向了公平、正義。然而在當今社會，中國處于一個轉型的關鍵時期，各種觀念相互交織，價值觀的多元化是一個非常普遍的事實，而且市場經濟發展的還不夠健全，社會分配領域的不公平則會引發一系列的矛盾和沖突。在當前的教育制度下，不管是從個人的社會地位還是經濟收入、權益保障等各個方面來說，相比而言，幼師群體仍屬于弱者。他們通過正當渠道無法解決面臨的自身處境問題，加之受他們個人價值觀念的指引，有些幼兒教師本身性格存在缺陷，因此他們對社會的不滿情緒更加強烈，但又無力回駁，因此他們選擇了上述所說的其中一種極端的表現方式：向比自己弱小的人施加暴力。

3 杜絕幼兒園“虐童”事件發生的對策分析

3.1 建立完善的問題解決機制

優化幼兒教育的政策環境，提高幼兒教師的社會地位。同時，國家應從宏觀角度上，建議完善、系統的幼兒保護法律體系。可以參照在兒童保護法律方面比較完善的國家，例如可以設立防止兒童虐待與處理的專門法律等。還應加快完善學前教育法制體系。國家在法律層面上應該針對不同程度的虐待行為制定一系列明確的懲罰標準，避免讓行為不良的教師有機可乘。

加強監管，應在全社會形成一個完備的監督體系，形成全方位、多領域監督幼兒機構以及幼師行為的格局。首先，國家或政府應設立專門的學前教育管理機構和獨立的權威的調查機構，加強對幼兒園以及幼師行為的約束和監管，使人們能夠將幼兒園內出現的各種突發事件報告給相應的管理部門，從而能夠對事件進行及時的處理；其次，應該將監管責任落實到具體的人身上。只有將責任細化，才能保證幼兒教育工作能夠順利開展，即使出現不文明現象，也能夠迅速找到相關負責人，便于問題的解決。

3.2 建立幼兒教師心理疏導機制

高度重視幼兒教師的心理健康。首先，幼兒園方面要為教師創造一個良好的教學環境。其次，要合理安排班級人數，適當降低幼兒教師的工作強度。再次，要暢通情緒疏導渠道，在工作之余可以開展類型多樣的娛樂活動，使他們能夠緩解壓力。最后，組織各種形式的心理健康培訓，可以安排專業的人員定期對教師的心理健康狀況進行測量，及時發現教師出現的各種心理問題；可以在園內建立心理咨詢室，為教師提供一個解決心理困擾的平臺。

3.3 在全社會內形成關愛幼兒的社會風氣

在對待幼兒的態度問題上，我們不能光有口號式的呼吁，應該從意識上提高對幼兒的關注度和敏感度。從意識到行為層面，關鍵是要在全社會形成一種關心愛護幼兒的良好的社會風氣，時時啟發和督促人們，尊重、關愛和善待幼兒群體，從而使幼兒教師能夠以幼兒為重，規范自己的言行，而不是將不良情緒發泄在他們身上，避免了幼兒園“虐童”事件這種非現實性沖突的發生。

在社會、幼兒園以及幼兒教師三方共同努力的環境下，家長也應該充分發揮自身作用。在對待孩子上，父母應該認識到自己在幼兒教育中的關鍵作用，在空閑時間多陪伴孩子，通過交流了解孩子在學校的表現和學習生活情況，從側面了解幼兒園和教師的工作，一經發現孩子在學校中的異常情況，能夠及時與教師或者學校領導溝通解決。

4 結語

幼兒園“虐童”事件并不是單因素促成的結果，它是一個系統性的社會問題。要想為幼兒提供一個溫暖和諧的學習和生活環境，杜絕幼兒園“虐童”現象的再發生，不僅要從微觀的角度分析該事件，而且要從宏觀角度提出根本性的措施，維護社會的和諧與穩定，還幼兒開心、燦爛的笑容。

參考文獻：

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