核心素養培育與高職語文課程改革研究

高職語文是培養高職學生表達能力、溝通能力及語言應用能力的重要課程，隨著要求提高學生的核心素養，傳統的高職語文課程已難以適應這一要求。李文錦編著的《高職語文（第二版）》（2014年8月由華東師范大學出版社出版），打破了現行教材的固有程式，分語言交際、應用寫作、閱讀欣賞三大模塊，從核心素養相關內涵入手，分析高職語文課程教學存在的問題，進而探討高職語文教學改革策略，提出應從語文技能的訓練，強化聽讀寫等知識技能、課程體系等方向改革，使學生的核心素養和語文素質取得實質性的提高。

培養學生實踐能力及綜合素質是高職教育的重要目標。高職學生素養應順應社會發展，以適應高職教育發展及社會發展要求。高職語文應以提高學生綜合素質為教學目標來構建新型課程標準。信息時代，核心素養是學習知識而形成的一種素養及習慣，可使學生的自主學習能力不斷提高。以核心素養為教學目標的高職語文課程學習，能夠有效提高學生語文學習的知識素養，提高其利用語文知識發現問題、分析及解決問題的能力。以核心素養為培養目標的高職語文教育改革，能夠積極推動學生綜合素質的提高。核心素養是人們利用知識解決復雜問題、適應不可預測境況的人性能力及高級能力，是以復雜交往和創新思維兩種能力為核心的綜合素養。核心素養的復雜性、跨領域性、綜合性及時代性等都較強。從核心素養的內涵可知，高職語文教學改革是培養學生核心素養的必然選擇，也是適應高職教育發展的必然要求。改革高職語文教學能提高學生應用知識的能力，培養和提高其創新能力及創新意識。

高職語文教育存在被忽視的問題。培養學生人文素養是國家教育教學改革的重要目標，而培養和提高大學生人文素養的重要學科便是語文。然而，許多高職院校并未重視語文課程在學生人文素養培養中的作用。當然，這種境況同高職教育模式不無關系。高職院校采用的多是2+1模式，學生在校學習時間僅有2年，在外實習1年，導致大量語文課時被縮減，甚至取消開設語文課程。加上教育部對高職院校開設語文課程沒有硬性要求，這些都造成了高職院校不夠重視語文教學。但是，實踐表明這種忽視語文課程的做法是錯誤的，學生的能力培養不只是專業能力，也與人文素養有極大關系。學生人文素養的培養直接關系到學生綜合能力的提升。如果高職學生閱讀能力差，語文知識貧乏，不僅會影響其理解專業知識，阻礙專業知識的學習，還會影響其表達能力、溝通及交際能力等的發展，而這些能力正是學生綜合素養和能力提升的關鍵因素。

高職語文教育存在忽視學生人文素養培養的問題，這是高職院校的共有特征。近年來，高職院校的學生人數不斷增加，但教師的數量并未明顯增加，在人才引進上，高職院校引進的幾乎都是專業教師，用以提高學生專業技能，語文學習被邊緣化，語文教師隊伍力量極為薄弱。我國許多高職院校都是由中專學校升格為高職院校的，因計劃招生時期，中專院校招生人數受限，學生相對較少，所配置的語文教師也不多，且年齡都相對較大。而升格為高職院校后，學生招生規模不斷擴大，導致師資嚴重匱乏，甚至語文老師轉授其他學科。

高職語文課程改革要改變以知識技能為目的的課程目標。高職語文傳統教學目標是知識學習，而現代教學改革強調的是能力、素質和知識的全面融合，要求全面提升學生的綜合素養、應用知識的能力及實踐能力。高職教育應以做人、做有文化的職業人為教學改革思路，改變以知識技能為教學目的的現狀。以提升職業能力和人性發展為改革支撐點，探討語文教學改革，以培養和提高學生專業技能和人文素養，進而全面提高學生的綜合能力。這應是高職教育的重要目標和重要改革內容。高職語文課程改革是構建語文課程的動態體系。首先是開設人文教育，將人文與科技統一起來，以推動高職學生應用語文知識能力和核心素養的提高。其次是開設應用語文，以增強學生應用知識的能力，如開設語文實訓課等。同時改革教學模式，實行多元化語文教學，如合作教學、情景教學等，以激發學生的學習興趣，推動其綜合素質的提高。

總之，高職語文教學改革要求高職學校高度重視語文課程對培養學生核心素養的作用，構建語文教學體系，豐富教學方法，以提升學生的核心素養。

（本文為上海市級精品課程建設培育項目“高職語文課程建設”，項目編號：KYPY065）

（管琰琰/碩士，上海中僑職業技術學院副教授）