蘇教版高中語文有效閱讀教學分析

謝春艷

摘要：現下的高中語文閱讀教學中，有些教師依舊遵循傳統模式，對學生采取一味的灌輸式教學，致使學生的閱讀能力得不到培養。本文將以蘇教版高中語文閱讀教學為例，對其相關的有效教學方式加以分析。

關鍵詞：蘇教版；閱讀教學；高中語文；案例分析

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0047-01

前言：隨著課改的逐漸深入，各高中不斷創新教學方式。就現下的語文閱讀教學而言，依舊存在不少亟待解決的問題。為了提升中學生的閱讀能力，有必要深入研究教學中存在的相關問題，以此促進學生語文綜合素質發展。

1.著重于閱讀興趣的培養

為了有效提高課堂教學質量，教師可通過合理的方式，激發學生對課文的興趣。知名教育理論家曾發表過相關言論：任何一位年輕人都擁有渴求知識的欲望。因此，在講述課文時，教師需要激發學生心底的"欲望"，將其與文章內容進行有機融合，從而提高課堂教學效率。

例如，講解《我有一個夢想》，教師可以為學生們播放作者的演講，通過其深刻的情感以及激昂的情緒，感染學生，致使學生想要深入的了解文章內容，甚至想要進行嘗試演講，從而促進教師進行有效的閱讀教學。講解達爾文的《物種起源》時，教師可以利用故事激發學生對文章的好奇心，為學生講述達爾文吃昆蟲的故事，并以此為基礎，引發出了所要講述的課文內容，從而加深學生對文章內容的印象。引發學生好奇，使其產生想要深入閱讀文章內容的欲望[1]。

2.培養學生自主閱讀能力

為了提高學生閱讀能力，最為關鍵的便是讓學生真正參與閱讀。在具體進行課堂教學的過程中，教師應合理引導學生進行詳細的文字內容閱讀，激發其主觀能動性，可以做到及時明晰問題、有效解決問題[2]。

例如，在進行《像山那樣思考》一課的教學時，教師可將文章的主旨內容設計成填空的形式，如：（誰）像山那樣（如何）思考，原因是（什么），并要求學生仔細的研讀文章內容，對空隙進行搶答，從而刺激學生好勝心，達到培養其閱讀自主能力的目的。

在講解《我心歸去》一課時，教師可以先行設疑，提問學生：文章中提到的我在何處？向何處歸去？又為何而歸去？教師運用合理的問答方式，自然地引入文章內容，可以更好地培養學生的自主閱讀能力。

3.懂得把握學生閱讀的疑點

教師在設計教學內容時，通常會思考"如何引導學生積極地思考，充分引發其對課本內容的好奇，激發其求知欲望，可以讓學生做到舉一反三"等，但每個學生有著差異化的個性特點，教師理應著重思考如何隨機應變，以學生的疑點為閱讀契機[3]。

例如，有關《紅樓夢》中某章節的講解，教師依照提前設計的課堂順序進行課文講述時，某同學起立提出了疑問："王夫人為何過問王熙鳳的月錢？月錢的具體意思是？"這一問題雖然超出了預先設計的教學范圍，但教師不僅夸獎了這位同學，并表示自己也很想知道問題的答案，也向其他學生提出了自己的疑慮，于是學生們便開始就問題的答案展開了激烈的探討，其中，一些同學表示王夫人只是隨口一說，一些同學卻不這樣認為，認為《紅樓夢》字字珠璣，不會如此簡單，這時，教師再引導學生閱讀文章中王熙鳳的解答內容，有助于學生更好的掌握文章內容。

在實際的課堂教學過程中，教師需要根據具體情況適時改變自己的教學方式，同時應懂得把握學生的疑點，有助于提高其閱讀能力。

4.實行重點明確的閱讀教學

經調查發現，當前高中語文教學仍舊以提高學生課業成績為主，導致語文教學普遍具有局限性，過于注重形式，基本以高考相關題型的訓練作為主要內容，教師忽視對學生進行有關語文閱讀能力提升的訓練。雖然通過長久反復的題型訓練，學生可以掌握相關題型，可倘若高考題型更新或者改革，學生卻不會隨機應變，將會對其造成不利影響。因此，高中教師應適時的對相關的教學方式以及內容實行創新以及改革，有重點的提升學生閱讀能力[4]。

例如，講解《雷雨（節選）》一課時，在以往的教學方式中，多數教師普遍會將課業內容融入進高考題型，再為學生詳細講解如何有效的進行"試卷閱讀"，顯然其目的是為提升學生高考成績，致使在教師已經完成基本教學內容時，學生依舊對文章的主旨存在疑惑，甚至根本沒有明晰文章所概述的中心內容，不利于學生提升閱讀能力。因此，教師應在日常的教學過程中，著重運用各種各樣的課業內容配合多樣化的教學手段，以學生的現實生活為基礎，盡可能的為學生創造可以提升學習能力的機會，教導學生學會以自身思維為中心深入思考，從而有利于其閱讀能力的提高。

此外，在日常的教學過程中，為學生講述一些與閱讀相關的段落結構、寫作手法等知識，引導學生將課內所學知識合理的應用進課外閱讀當中。同時，應注意的是即使再詳細的教學分析和課前準備，也需要教師將其以最合理的方式加以表現出來，因此，教師應擇選最優質的教學方案，有助于讓學生可以學到更多知識。

5.科學培養學生課外閱讀習慣

課本是課堂教學的內容基礎，但教師在進行具體的內容講解時，也不能僅限于課本內容，應適時增添與課文相關的知識內容，從而擴充學生的知識容量，提升其閱讀效率[5]。

例如，在對英國詩人勞倫斯的作品《鳥啼》一文進行講解時，首先，教師就可以為學生介紹文章的歷史背景：第一次世界大戰致使整個歐洲陷入了一片陰霾之中，戰爭牽連人口高達十幾億，使得幾千萬人民慘遭不幸，當時的歐洲幾乎為一片廢墟，而戰爭不但使人們的肉體受盡折磨，同時也為其心靈帶來了不可彌補的傷害以及揮之不去的陰影。面對此種慘狀，勞倫斯感慨萬分，不久后便寫下了《鳥啼》這篇文章，其對嚴冬以及初春的鳥兒啼鳴之聲進行了詳細的描寫，借此表達自己對死亡以及新生的獨特思考以及對生命衷情的贊美。其次，教師可以引導學生根據上述背景對文章進行深入分析，如鳥兒之所以啼鳴，體現的是對生命的渴望，同時死亡并不僅僅代表結束，也意味著新生。最后，引導學生分析文章的主旨內容，啟發學生珍惜有限的生命時光。教師通過循序漸進的引導式教學，讓學生對文章擁有逐漸深入的了解，對培養其自主閱讀習慣具有促進意義。

在教學《神的一滴》《論語》時，教師可以引導學生在課前或者課后閱讀《瓦登爾湖》《論語心得》《論語別裁》等，在教學結束后，讓學生結合所學內容與課外閱讀知識，自行對課文某方面寫一篇閱讀品鑒，慢慢地加以實踐引導，有助于培養其良好的閱讀及分析能力。

6.結論

綜上，為了提高高中語文閱讀教學效果，本文借助案例，提出了幾點建議，相信，通過不斷探索與實踐，高中生的語文閱讀素養將大幅度提升。

參考文獻：

[1]洪友兵.高中語文有效閱讀教學策略的研究[J].考試周刊，2017，（69）：39+41.

[2]湯紅艷.高中語文有效閱讀教學策略研究[J].課外語文，2017，（16）：86.

[3]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：114.

[4]劉真真.高中語文有效閱讀教學策略研究[D].河南師范大學，2016.

[5]張莉.高中語文閱讀教學課堂有效提問設計研究[D].贛南師范學院，2014.