讓生活化的數學課堂成為啟迪智慧、點化生命的主陣地

趙運杰

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0131-01

生活化的數學課堂要求教師通過捕捉生活中的數學知識，挖掘數學知識的生活內涵，將抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上。引導學生通過研究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創造性的解決生活中的實際問題。理想的數學課堂不應僅僅傳授知識，還要啟迪智慧、點化生命。作為一名數學教師，我們應努力讓生活化的課堂成為學生成長的主陣地。

1.讓智慧在生活化的課堂中提升

聯系學生生活實際，讓學生通過動手實踐，自主探索，可以加深學生對數學知識的理解，豐富學生的數學情感，培養學生的創新意識和實踐能力。公頃和平方米這兩個面積單位對學生來說太抽象，只在課堂上講解學生根本無法理解并且記憶不深刻。我們學校的和老師在講這一課時，組織學生開展了一個實踐活動。在操場上和老師先讓學生認識測量需要的工具，有測繩、卷尺、米尺，并讓學生自己說出如何使用，然后引導學生說出如果沒有測量工具可以用步測。在學生了解了測量方法后，老師把學生分成幾個小組，要求學生選用不同工具實地測量校園的大小，沒有測量工具的學生進行步測。結果發現，其中步測的一組同學竟然張開手臂測量校園圍墻的寬度，并且這個測量結果比步測還要準確。校園的長和寬測出來后，學生很快算出校園的面積，然后換算單位，得出校園面積大約就是1公頃。

和老師設計的這個實踐活動，不僅使學生對公頃的大小有了直觀的認識，并且極大的激發了學生的創造能力，用手臂測量圍墻長度是學生留給我們的一個極大的驚喜，學生智慧在實踐活動中得到了極大的提升。

2.讓思想在生活化的課堂中升華

三十年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出"生活即教育"，"沒有生活做中心的教育是死教育。"在人們眼中，數學課堂就是認幾個數，算幾道題，學生學起來乏味，教師教起來無趣。傳統的教學認為對學生進行思想教育是語文老師的事兒，和數學老師無關。其實不然，生活化的數學課一樣可以讓學生的思想升華，華應龍老師的課 就顛覆了人們對數學課堂的看法。如三年級《解決問題》中連乘應用題一課，例題中出現的是三個方陣，要求計算三個方陣共多少人。老師們通常在教學這一節時都會先出示例題，然后引導學生分析題意，列出算式。華老師在汶川地震應邀去四川做課講這一節時卻打破常規，改編教材，活用教材。他讓學生從最熟悉的班級人數算起，算出一個年級多少人，然后算出全校六個年級多少人，很自然的學生列出的就是連乘算式。華老師沒有就此結束，而是在傳授連乘應用題知識的同時，對學生進行了智慧的啟迪和生命的點化。汶川大地震，牽動著億萬人的心。華老師作為特邀專家，在這個特殊的時刻，他沒有就題講題，而是把人類靈魂的真、善、美傳遞給了災區的小朋友。課上華老師讓災區小朋友聽有關愛心的故事，在孩子們聚精會神聽故事的同時，華老師這樣總結：是呀，愛心是無價的，是不求回報的，但它可以在心和心之間傳遞，這就像是一個連乘的算式，然后板書：一個人的愛心*你*我*他=美好的人間，隨即播放《愛的呼喚》這首歌。在歌曲的渲染聲中，華老師又這樣總結道：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。這次來到汶川，讓我感受到另一個連乘的式子，隨即板書：一個人的愛心*13億*365=愛的海洋，愛的海洋可以解決任何問題，隨即板書《解決問題》。

多么巧妙，多么深刻，華老師讓我們懂得了數學課堂不僅僅是學習知識、技能和方法，更多的是思想的升華和生命的點化。

課堂教學是學生獲取知識、形成品質的主要渠道。在"數學即生活、生活即數學"這個教育理念下，我們教師要努力讓生活化的課堂教學成為啟迪學生智慧、點化學生生命的主陣地，讓學生在生活化課堂這片沃土上茁壯成長。endprint