“雙創時代”財經類大學生創新創業能力的培養與提升

程銀

[摘? ? 要] 本文從財經類大學生創新創業能力的不足與我國向創新型國家轉型的需求之間的矛盾著手，總結剖析了學生創新創業能力不足的原因及表現、學校創新創業教育的滯后、缺乏針對性等問題。緊緊圍繞從“更新教育理念、建構雙師型導師、形成社會合力”等方面就如何培養財經類大學生的創新創業能力提出了策略思考。

[關鍵詞] 雙創時代;財經類大學生;創新創業能力培養

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 093

[中圖分類號] G647.38? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2018）21- 0215- 03

0? ? ? 引? ? 言

李克強總理在2015年的政府工作報告中首次提出了“大眾創業，萬眾創新”是我國經濟增長的“雙引擎”之一的科學論斷，成功地激發了全民的創新創業熱潮，開啟了“雙創時代”的新步伐。目前，我國大學生的創新意識、創業意向、創業勝任能力都無法滿足創新型國家發展的現實需要，大學生創新創業能力不足與我國向創新型國家轉型的需求之間的矛盾日益突出。解決這一突出矛盾的關鍵在于有針對性地加強對大學生創新創業能力的培養，提升大學生創新創業能力。

1? ? ? “雙創時代”財經類大學生創新創業能力提升的緊迫性

1.1? ?雙創時代財經類大學生創新創業的意向不高

創新創業意向體現的是潛在的創業者對從事創新創業活動與否的一種主觀傾向的態度。財經類大學生作為潛在的創業者，他們對創新創業的感知不強，對創業行為抱有消極的評價，對創業的意向不高。主要表現在創新的意識不強和創業的比例不高兩個方面。一是創新意識不強，在調查中發現，普遍的學生對創新缺乏相應的認識，他們認為創新是科學家們思考的事，本科生哪能創新，能把現有的知識學好就實屬不錯了。在每年的創新創業項目申報書的撰寫上，指導老師就經常發現學生們撰寫的思路不清晰，創新方面缺失嚴重，思維依賴性較強。二是創業的比例不高，從大學生就業數據的報告來看，2010—2012屆大學生的創業比例分別1.5%、1.6%、2.0%[1]。雖然呈逐年上漲趨勢，但總體比例仍比較小。就2016屆、2017屆、2018屆部分財經院校畢業學生創業的情況顯示，畢業學生創業所占的比例也不足10%。呈現出創新創業意向不高的明顯趨勢。

1.2? ?雙創時代財經類大學生創新創業的欲望不強

創新創業欲望指的是學生對創新創業所表達出來的一種內心想要去追求并獲得的一種情感狀態的實際行動。主要表現為學生的創業興趣和創業行動的結合，是主觀追求和對客觀行動的統一。在2015年“雙創”的驅動下，教育部就出臺了相關政策，“要求高校將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，建立彈性學制，允許在校生休學創業”。激發在校學生的創新創業欲望和潛力，取得了顯著的成效。但客觀地看，學生目前的創新創業欲望的強烈程度仍不容樂觀，主要體現在項目申報、創新創業大賽、創新創業講座等方面的參與度上。一是學生對創新創業項目的申報不積極，2016-2018年某財經大學的項目申報數量分別為49項、67項、64項，在學生人數的比例中所占比例較小，并有呈現出不穩定的趨勢。二是學生參與創新創業大賽的主動性不強，主動報名參賽的學生不多，難以達到組織參賽的要求。三是學生對創新創業的講座、企業論壇等參與度不高，興趣不濃，不以素質學分為驅動鼓勵學生參加，學生就不會主動去聽取，學生的創新創業欲望不強。

1.3? ?雙創時代財經類大學生創新創業的勝任能力不足

據相關調查數據顯示，1 580家用人單位對大學畢業生創新創業能力進行了評價，平均成績僅為57.8分[2]，未達到及格水平。就財經類大學生的創新創業勝任能力來看，其每年創業成功的案例和創新程度提升的比例略大于其他院校，創業學生的比例和參加創新創業大賽的比例也相對較高。但我們也不難發現，財經類學生創新創業的勝任能力總體較差，主要體現在學習能力、機會識別能力、經營管理能力、組織協調能力、社會適應能力等方面。這些能力的不足在創業的成功率、項目完成的質量、項目結題的數量等方面體現得淋漓盡致。一是創業的成功率不高，學生從開始籌備創業到最后的踐行，從策劃書的撰寫到對相關政策的了解，很多創業學生的思路不清，學習能力和信息收集能力不強。在創業的實踐中，學生缺乏相應的經驗和社會適應能力，創業難以成功。二是項目的完成質量普遍偏低，基本處在合格線上。三是項目能按期結題的數量不多，多數學生會選擇申請延期結題或中途轉讓。可見，盡管許多高校已出臺相關管理制度培養大學生的創新創業能力，但財經類大學生創新創業的勝任能力不足的現狀仍未有所好轉，形勢依然嚴峻。

2? ? ? “雙創時代”財經類大學生創新創業教育的滯后性

2.1? ?創新創業教育的理念不能與時俱進，教育渠道單一

在“雙創”時代的引領下，雖然有很多高校更加重視創新創業的教育，但現有的教育理念與教育渠道并不能滿足學生的現實需要，創新創業教育的氛圍不濃。學校的創新創業教育主要集中在教學實踐部，教育理念也僅局限于實踐育人，主要負責學生的實習和實踐。而大學生創新創業辦公室則主要傾向于組織項目申報或創新創業比賽、創業講座等，以現有的方式進行教育。教育理念的層面也僅局限在實踐科、大創辦教師的身上，并未融入專業課教師的教學實踐中。專業課教師不重視學生創新能力的培養，不重視學生創業能力的塑造，專講授純理論的專業知識，就很難使學生形成理論與實踐相結合的能力。教學理念自身存在著的滯后性，無法滿足現有創新驅動戰略下的學生需要。同時，教育渠道的單一，致使創新創業教育的效果不理想，教育所涉及的學生面不廣，學生對創新創業的相關知識和政策不熟悉。創新創業教育的渠道仍停留QQ群的文件通知、企業論壇的講座、創新創業的比賽等層面，實踐教育的主渠道也未能打開，與新時代發展的速度及要求相差甚遠。

2.2? ?師資隊伍建設滯后，課程體系不能滿足學生的現實需求

財經類大學生創新創業的導師隊伍主要由實踐辦、大創辦的管理人員構成，各學院則主要由輔導員、系主任、副書記、副院長等行政人員構成，很少有專任課教師和校外企業經理擔任創新創業導師。行政人員相對校外企業經理來說，缺乏相應的實踐經驗，與專任教師相比則教學經驗相對不足，細心教育和指導學生項目的時間有限。校外聘請的職業經理做導師指導學生，多數職業經理又缺乏相應的教學經驗，講授效果受限，重形式而輕內容的現象依然存在。創新創業師資隊伍建設上的滯后性也給課程體系上的設置帶來了諸多的問題，課程設置不系統，針對性不強，與專業課的結合度不夠，缺乏相應的教材，并多數以選修課的形式開設。有極少數的學校則沒有開設創新創業教育的相關理論課程，僅僅依托實踐教育、項目申報、創業大賽進行傳統的學習教育，效果參差不齊，極其有限，遠不能滿足學生創新創業的現實需求。

2.3? ?實訓平臺搭建不夠，與學生的發展需求不相吻合

實踐性強是創新創業教育的顯著特點，實踐教學和實訓平臺的建設更能在創新創業教育中顯示其應有的效果。在現有的教學中，能夠與專業緊密相結合的實訓平臺和實踐基地的建設滯后，搭建的實訓平臺和實踐基地較少。學生在創新創業時想利用寒暑假及周末到相關業務的企業或單位去實踐、學習，但苦于自身缺乏平臺和資源。院校搭建的平臺和實踐基地又由于各種原因未能保持好長久性的合作交流，使得搭建的平臺逐步淡化，學生去實踐時得不到保障，學校為學生搭建起來的實訓平臺只能滿足部分學生的需求，仍有部分學生苦于實訓平臺的缺乏而鼓不起創業的勇氣，只能停留在想象階段。

3? ? ? “雙創時代”財經類大學生創新創業能力培養的針對性

3.1? ?以創新創業訓練計劃項目為驅動，打牢學生創新創業的基本功

創新創業訓練計劃項目可分為創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三種，它們之間有著緊密的聯系，又有著諸多的不同，相同之處都在于以項目為載體，鍛煉學生的創新創業能力。不同之處在于三者之間所鍛煉的能力的側重點不同，創新訓練項目著重塑造的是學生的科研能力。創業訓練項目著重練就的是學生編制商業計劃、開展可行性研究、模擬企業運行、撰寫創業報告的能力。創業實踐項目著重培養的是學生如何運用項目訓練成果開拓創業實踐活動的能力。在財經類院校中，廣泛存在著創新創業興趣、創新創業實踐經歷、創新創業勝任能力等方面不同的學生。根據學生的不同特點和申報的項目情況，有針對性地對學生進行引導，必要時進行系統的培訓。首先以學生對項目的申報為載體進行分類指導，從中發現學生的特長和興趣點，依據特長和興趣點有針對性地往創新能力或創業實踐能力上引導，著重塑造和提升某一方面的能力，并兼顧其他方面的創新創業能力的培養，打牢學生創新創業的基本功。隨后，再根據前期項目撰寫的計劃等逐步開展實踐活動，逐步練就學生的實踐能力。

3.2? ?以因材施教為導向，培養學生多樣化的創新創業能力

學生的創新創業能力，可分為創新能力、創業能力、自主學習能力、社會競爭能力。這四種能力是緊密聯系、互相支撐的，前三者能力強的人，通常情況下社會競爭力也會很強。在雙創時代的驅動下，新時代對學生創新創業能力的提升提出了更高的要求，單方面的能力提升和能力培養，已不能滿足新形勢下激烈競爭的要求。故而，對學生創新創業能力的培養，應堅持因材施教的導向，重點培養學生多樣化的創新創業能力。一是對創新能力的培養，就財經類學生而言，創新是贏得勝利，獲得創業成功的“撒手锏”，應針對性地加強對學生創新能力的培養。二是創業能力的塑造，并不是所有財經類學生都具有創業的意愿和潛質，塑造時應具有側重點地去引導具有創業意愿和潛質的學生，努力提升他們的創業勝任力。三是培養自主學習能力，自主學習能力是新時代大學生應具備的基本能力，無論是將來從事任何職業，自主學習能力都是最基礎的能力。四是練就過硬的社會競爭能力，社會競爭能力的塑造是在長期的實踐中形成的，增強學生的社會競爭力應立足現實，著眼未來，從大一開始就努力提升學生前三個方面的能力，隨后再有針對性地投身到相應的實踐或實習中進行歷練，逐步提升社會競爭力，為自身練就過硬的創新創業能力。

4? ? ? “雙創時代”財經類大學生創新創業能力提升的策略性

4.1? ?更新教育理念，強化創新創業與專業教育的融合

創新創業教育是開啟學生創新思維和引領學生創業意向的指向標，“專業學科知識是培養創造性思維的源泉，是創新創業的基礎”。[3]創新只有建立在學習好專業學科知識的基礎上，才能萌發出創新的種子。創業也只有在掌握了相關的經管理論和專業技能后才能具有持久的潛能，才能在市場的洪流中洞察商機。財經類院校所設置的專業課程多數都與經管類相關，都能很好地與市場需求相結合，對培養學生的創業能力具有得天獨厚的優勢。但僅靠單一的專業教育仍難培養出學生的創新思維和創業能力，因為有了專業教育的土壤和種子，還需要有會播種的創新創業教育做引導，才能使創新思維和創業能力得到真正的提升。事實上，目前財經類院校重專業教育而輕創新創業教育的現象仍廣泛存在，專業教育與創新創業教育脫節的狀況越演越烈。學生很難在專業學習中發現或找到創新點，也很難在復雜的市場環境中找對創業的方向，創新能力難以提升，創業失敗率較高。故而，發揮財經類院校的學科設置優勢，充分地把創新創業教育融入到專業教育中，實現創新創業教育與專業教育的融合，夯實學生理論基礎，是培養學生創新創業能力的關鍵一步。

4.2? ?建構“雙師型”導師隊伍，拓寬培養渠道

師資隊伍建設的滯后是很多院校面臨的一大難題，“雙師型”導師隊伍的建設，“不僅能順應時代對人才培養的需求，也是提升大學生實踐能力的關鍵”。“雙師型”導師隊伍是相對于傳統的教師隊伍而言的，傳統的教師隊伍主要是注重教學課程和科研，傳授學生知識，達到專業教學的目的。“雙師型”導師則是更加注重理論教學和實踐教學的結合，更加全方位多渠道地育人。培養財經類大學生的創新創業能力，應塑造一支“雙師型”的導師隊伍，實現傳統型教師的轉型。鼓勵專業教師進行創新創業的研修和培訓，通過邀請知名校友、知名企業家到財經院校來開展創新創業論壇，定期組織專業課教師到校外實習基地、創新創業孵化服務基地走訪調研，增強專業教師的實踐能力，彌補專業教師實踐教學經驗不足的短板。拓寬教師培養學生的渠道，有效地把課堂培養和實踐培養結合起來。

4.3? ?建設創新創業孵化園，拓展學生實踐平臺

學生創新創業能力的提升，離不開親身的實踐，實踐不僅是檢驗學生創新創業能力提升的標準，更是培養學生創新創業能力的源泉。財經類院校應結合學校的實際，建設一定量的創新創業孵化園，以滿足學生創業的需要。在創新創業孵化園的建設上，目前已有部分財經類院校建設了創新創業孵化園，并取得了顯著的成效，不僅滿足了創業學生的現實需要，而且還幫助學生解決了創業中的諸多困難。同時，創新創業孵化園的建設是學校實踐育人、實踐教學的重要載體，解決了學校實踐育人中的平臺問題。可見，建設創新創業孵化園，拓展學生實踐平臺，是培養財經類大學生創新創業能力的實踐搖籃。

總之，雙創時代境遇下的創新創業，不是一花獨秀的初春，而是百花齊放的春色。財經類大學生創新創業能力的培養，不僅要緊跟時代的步伐賦予創新創業新的時代內涵，更要結合市場前景引導學生創新創業，點燃學生創新創業的激情，使得學生在學習和實踐中探索創新，摸索創業。同時，教育不是獨角戲，創業不是單打獨斗，僅靠高校的教育和引導是不夠的，需要社會各界、家庭、政府等的廣泛支持，需要學生的虛心學習和奮勇開拓。最終形成以高校培養為中心，學生自身努力為著力點，社會、家庭、政府為支撐的合力機制，不斷增強能力培養的實效性。

主要參考文獻

[1]李勇，洪倩，趙雅甜.工商管理類大學生創新創業能力提升策略研究[J].高等財經教育研究，2014，17（2）：24-27.

[2]朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創新能力的現狀及其影響機制[J]，高等教育研究，2011（2）：74-82.

[3]張成，鐘晨.大學生創新創業能力提升路徑探索——以安徽農業大學動物科技學院為例[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2017（8）：109-111.