高職院校會計專業教師教學標準體系框架構建

劉莉莉

[摘? ? 要] 通過對會計專業教師教學標準體系的構建，不僅能夠從多個角度對會計專業教師的專業發展起到保駕護航的重要作用，還有利于我國會計專業教師教育教學工作與國際化接軌，進一步提升會計專業教師的教學質量。所以做好高職院校會計專業教師教學標準體系的構建尤為重要。筆者即結合個人實踐研究經驗，對高職院校會計專業教師教學標準體系框架的構建展開粗淺的探討，以供參考。

[關鍵詞] 會計專業教師;教學標準體系;框架

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 094

[中圖分類號] G451.1;G521? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2018）21- 0218- 02

0? ? ? 引? ? 言

高職院校會計專業教師作為專業人員需要經過長期的、系統的、嚴格的培養與培訓，才能夠使其具備良好的職業素養，掌握全面的專業知識技能，真正成為一名專業人員，為此就需要給會計專業教師教學標準體系提供必要的保障。因此，筆者結合個人實踐研究經驗，從多個角度入手對高職院校會計專業教師教學標準體系框架的構建展開粗淺的探討，以供廣大同行參考借鑒。

1? ? ? 高職院校會計專業教師教學標準體系構建的理論基礎

對于任何事物而言都具備相應的理論導向價值與實踐價值，因此會計教師的教學標準體系也不會例外。特別是從近百年來我國教師教學制度變遷來看，會計專業教師的教學標準具有較大的理論導向價值與實踐價值，并且其根本目的就是為了能夠培養、培訓出更多的高質量的會計專業教師。

多年以來，教育界普遍認為教師的基本教學技能、學科內容以及普通教學知識共同構成了教師的知識結構。然而著名的教育心理學家舒爾曼則對這個認知是不贊同的，他認為教師教學是一個相對較為復雜的過程，在這個過程中并不只是進行了知識傳授，還涉及了許多方面的內容，如知識的理解、轉化、評價以及反思，等等。所以，舒爾曼對教師知識進行了重新的劃分，包括學習者有關知識，教育情境知識，教學目標、價值，哲學、歷史基礎知識。目前我們熟悉的學科內容教學法知識就是由舒爾曼教學內容知識衍生而來的。因此，這個知識分類自然也適用于會計專業教師，只不過是每一個學科的教師知識內涵存在著一定的差異。也正因如此，在會計專業教學過程中對于會計專業教師而言最重要的，并不是本身能夠掌握多么高深的專業技能知識，而是在掌握知識實際應用能力的基礎上，教會學生們如何使用這些知識，這對學生而言尤為重要。

而在這個過程中，以會計教學內容為核心的會計專業教師知識就發揮了巨大的作用。但目前仍有許多會計專業教師即便是認識到了這一點，但并不能很好地予以實施，還在依靠自己的經驗在進行不斷的摸索。也就造成了目前會計教師培訓質量良莠不齊的問題。在此基礎上會計專業教師教學標準體系的構建就顯得尤為重要，它能夠確保會計專業教師知識的掌握與傳授，對進一步提高會計專業教師的培訓質量也有著很好的推動作用。

2? ? ? 高職院校會計專業教師教學標準體系的具體框架

Lawson曾經指出，會計專業教師作為專業人員，其整個成長過程可以被稱之為是一個社會化的過程，并且在這個過程之中會計專業教師要先后經歷三個連續性的階段，包括會計專業教師職前教育階段的教師文化適應和熏陶，大學教育的之前準備以及入職之后的工作崗位發展。而實際上既然已經提出了社會化理論那么教師們的成長也就突破了大學階段的局限，成為涵蓋會計專業教師的整個過程。

在我國直到2001年的國務院基礎教學改革決策中，才第一次以政府文件的形式利用教師教育替代了師范教育這一含義。因此，會計專業教師教育主要包括了職前的會計教師教育，入職會計專業教師教育，職后會計專業教師教育這三個過程。并且在這三個過程中，會計專業教師的發展又涉及發展程度、發展載體、發展平臺、發展質量監控這四個問題。其中，發展程度指的就是會計專業教師應該什么狀態才能被稱之為是專業人員，對這一狀態的判斷標準也就是專業標準。會計專業教師作為專業的教學人員，必須用科學判斷的標準尺度對會計專業教師的專業標準進行衡量與評判;發展載體指的就是會計專業教師在實際發展過程中應該設置什么樣的課程從而達到發展效果。目前無論是對會計專業教師的培訓，還是對會計專業學生的培養都是以會計課程作為載體，因此就需要通過會計專業教師教學課程標準對課程載體制定統一的標準;發展平臺主要是指那些能夠發展會計專業教師，能夠培養會計專業教師的教育機構，其判斷標準自然是依據會計專業教師教育機構的實際認證標準。然而現如今我國會計專業教師在培養與培訓上仍然缺乏一個統一的評估標準，并且實施上很多院校都不具備完善的會計專業教師培養條件，即便是會計專業教師的培訓機構其在設置上也相當的隨意化，這些問題的出現都導致了會計專業教師培訓質量的倒掛化十分嚴重，為此就必須要通過會計專業教師教學機構的認證標準進行進一步的規范;發展質量監控則是指對會計專業教師培養與培訓機構以及教育教學實踐等諸多方面所進行的質量監督與評估，為此就需要一個統一的質量評估標準作為引導，確保會計專業教師的教育教學效果。

可以說正是會計專業教師的專業標準，會計專業教師的教學課程標準，會計專業教師教育機構的認證標準，會計專業教師教學質量評估標準構成了會計專業教師教學標準體系的基本框架，涵蓋了會計專業教師教學發展的所有橫縱向方面，如圖1所示。自然會計專業教師教學標準體系也不僅僅只有上述這四個標準，知識相對于其他標準而言都屬于這四個標準的進一步補充與完善。所以教育界在教師教學標準體系的建設上目前主要還是集中在這四個標準之上，由此也可以清楚地看出這四個標準作為會計專業教師標準體系框架的重要性。

3? ? ?高職院校會計專業教師教學標準體系組成部分的具體分析

如圖1所示，我們可以清楚地看到會計專業教師教學標準體系主要由四個核心標準組合而成，并且這四個核心標準又能夠從不同的維度，為會計專業教師教學質量的不斷提高提供必要的保障，并且能夠有效地促進我國會計專業教師的轉型與發展。

首先，會計專業教師專業標準。教師專業標準的建立宗旨就是為了實現教師由職業化向著專業化發展的一個轉變，為教師群體們提供一個專業化可參照性標準，起到價值引導作用，切實提高會計專業教師的整體專業素質。尤其是從目前國家在普通教師專業標準上所頒布的條例來看，以學生為本，以師德為先，以能力為重，以終身學習是其主要的理念。所以，會計專業教師專業標準應該在這個框架之下，為達到這個標準而不斷地努力。

其次，會計專業教師教學課程標準。課程是會計專業教師教學課程標準的重要載體。因此，要想充分發揮課程的載體作用，就必須要正確地理解課程的含義，理解課程的多樣化特點，要摒棄傳統的自上而下的過于狹隘的教學理念，給予課程正確的認識。

再次，會計專業教師教學機構認證標準。所謂的會計專業教師教育機構認證標準，主要指的就是那些培養職前會計專業教師的大學以及培訓職后會計專業教師的專業培訓機構，可以從辦學的根本宗旨與組織管理目標，教學水平和教學效果等方面進行構建。需要注意的是對于一些會計專業教師教育機構如若其評估效果不合格，那么必須要予以整改或者是淘汰，從而進一步改變會計專業教師教育機構泛濫的局面，進一步提高會計專業教師教育機構質量。

最后，會計專業教師教學質量評估標準。前三個標準主要注重的是對利益相關者的統一、促進，而會計專業教師教學質量評估標準則側重于對整體會計專業教學質量的測評工作，其目的是希望能夠通過該標準，對整個會計專業教師教育的發展動態與未來發展趨勢進行整體的宏觀把控。

4? ? ? 結? ? 語

綜上所述，筆者從多個角度對高職院校會計專業教師教學標準體系框架的構建展開粗淺的探討，也是為了更好地構建會計專業教師教學標準體系提供有益的依據，并且讓更多的院校與教師更加清楚地認識到，會計專業教師教學標準體系的重要性，了解到其所包含的主要內容，從而從各個角度對其進行完善與優化，最大限度地保證會計專業教師教學質量的提高，讓更多的會計專業學生接受到高質量的會計專業教育。

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