新課標下小學三、四年級科學的教學策略

彭亞利

摘 要 隨著我國現代主體教育的興起和教育觀念的確立，小學科學教育逐漸強調學生要積極參與實踐及作為學習主體，所發揮的重要意義，小學教育應以科學素養作為教育宗旨來進行對學生的培養。

關鍵詞 科學；教學

中圖分類號：93，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0009-01

一、新課改下小學科學教育現狀特點

（一）新課改下的小學科學教育課程有著全面的綜合性，它涵蓋了簡單的生物，物理，化學，地理，人文等多方面的科學知識，還增加了人類社會與科學的關系。以全面培養學生的科學綜合素養，體現各領域知識間內在聯系，從而提高學生可以利用所學知識，來進行解決現實問題的能力。

（二）新課改下的小學科學課程有更強的趣味性，實用性與靈活性。為能更好激起學生愛科學、學科學的學習自動性，使他們在運用所學技能解決實際問題的學習過程中，鍛煉探索創新的思維能力。新的小學科學課程內容更貼近日常生活，符合小學生需要和興趣的科學內容。另外引導并提倡教師采用利于發展小學生研究能力的靈活多變的教學模式，使學生能在情感，知識，能力三方面全方位發展。

（三）為了讓學生在將來能更適應社會對綜合高素質人才的需求，新課程更注重學生在合作與交流上能力的培養。不僅是以后學生作為科學研究事業的重要能力，也是21世紀社會每一個公民應具備的基本生存能力之一。

二、新課改下小學三、四年級科學的教學方法策略

（一）轉變觀念，重新定位。新課改小學科學主要有兩方面要求，首先以探究為其核心內容，其次是力求培養學生學習興趣。此背景下小學不應再只依應試成績為要求，則要重視學生的科學素養的培養，不僅是單純地進行傳授科學知識。另外也要改變對學生的評價方式，不能只以分數論好壞。同時教師進行拓展教學，主要指校方給學生提供可自主學習的內容，要成為學生學習科學的指導與引領者，花更多時間精力去幫助學生實踐操作科學問題。

（二）提高教師素質能力水平。教師平時多參與教研活動及聽課、評課活動，向同行虛心學習交流，取長補短，提高自身教學水平。學習新課標和相關理論，將理論應用于教學課堂中，在實踐中反思，反思中不斷提高。廣泛學習各種知識，組成較完善的知識構架，認真備課上課，多聽課與評課，按時批改和講評作業，做好相關輔導工作，尊重學生，同時也要原則性的嚴格要求自身和學生，發揚學生的民主地位，從而來提高教學水平并順利達成良好的教學效果。

（三）提供科學探究機會與拓展空間。

1.依據科學現象讓學生自主提出探究問題。首先引領學生觀察在身邊發生的現象，認真思考，從是什么到為什么會如此等視角對身邊事物提出問題?？茖W課堂教師再現現象，營造出氛圍，引導積極性的提問，激發起學習興趣后，讓學生自行思考并大膽提問?？赡苡械膶W生會提出離奇或夸張的問題，但是也有很多有價值的提問。為學生提供創設問題的空間，使之從不同思考方向提出不同問題，對這些課題加以訓練和講解，問題多了，解析多了，思路自然也開闊了。

2.結合學生現有條件讓其自主選擇探究問題。學生要有自主選擇權，可以讓學生先對選擇的問題評價和比較，結合不同的愛好興趣與特長，選取適宜自己的問題加以研究，有利于發揮學生不同的潛能。課堂上不可能對學生所有的問題全都解決，可針對性地自主選擇一個或多個開展分析研究。

3.基于實驗目標，開展實驗設計方案。實驗的方法有多種，要鼓勵學生依據實際目標，進行深入思考，勇于創新設計實驗方案。另外可對比設計方案種類的數量與效果，評析誰的設計方法較為獨特新穎，或者哪種方法較科學。

（四）交流環節的重視和展示。在科學實驗的整個探究中，因為不同的經驗基礎，探究的學生對問題的認知理解一般是各不相同，在共同探究的整體中，這種差異便形成了一項珍貴的學習資源。學生都一般很想將自己研究的設計成果展示和推廣給其他人，得到老師與同學的評價。而有的實驗小組可能思維模式相對滯后或是實驗動手操作能力稍弱，因此他們也迫切想明白別的同學是如何完成的，或是別人有著怎樣更好的先進方法。所以學生都有想了解其他人學習方法的需求和想被別人評價的想法，教師就要努力關注和照顧到這一點，在此環節中，教師利用這些學習資源，理解學生這一心理特點，將學生在實驗中的體會及實驗過后獲得的心得和結論進行相互討論和交流。探究成果的展示與交流具體可分為兩步驟：

第一個步驟由小組內部展示與交流，針對本學習小組的共同探討研究活動，結合所整合積累的各種信息資源進行分析、整理、討論，在本組中獲得知識與經驗的共識。

第二個步驟則在全班進行交流與展示。經過各小組相繼進行匯報各自探究成果的前提下，結合全班學生的探究成果進行分析、整理、討論，得出全面科學的結論或解釋，讓大家獲得更為豐富多樣的科學研究成果，使得成果共享、資源共享。

三、結語

新課改的環境下，小學三、四年級的科學教師要摒棄一味只重視卷面成績的傳統認識，堅持科學實驗的本質，擴展科學實踐活動，加大學生動手實驗的機會，豐富多樣地調動學生的學習興趣，使學生的創新能力、探究能力、及科學素養得以發展與提升。

參考文獻：

[1]朱利福.淺談新課改背景下小學科學教學策略[J].教育家，2017（22）：77.

[2]黃子義.小學科學教育存在的問題及對策[J].教育現代化，2016（39）：288-289.