淺談高職院校計算機類微課的制作

孫偉

摘要：碎片化時間產生了微型學習的需求，微型學習的發展推動了微課的發展。該文在介紹微課的基礎上，分析并研究計算機類微課制作的特點、方法、技巧和注意事項，最后給出對微課制作的思考。

關鍵詞：高職；計算機；微課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）36-0100-02

1 概述

隨著手機、平板等移動設備的普及，碎片化時間產生了微型學習的需求，人們期待在較短的時間里迅速學習和理解某個問題，這種需求促進了微課的發展。在線教學網站的興起引起了教育領域的廣泛重視；全國微課比賽每年定期地舉行，受到全國上上下下各級院校的關注，廣大教師的積極參與，大力推動了微課的發展[1]。但在實踐中發現微課有促進教學的一面，也有適用范圍、制作成本、制作條件等一系列的限制，為更好地促進微課的發展，本文從微課的介紹入手，研究高職院校的教師應如何在計算機教學工作中更好的制作和普及微課，最后對微課的發展給出自己的建議和思考。

2 高職計算機與微課

在高職計算機教學中，非常適合將計算機專業類的內容進行微課化改造。高職計算機專業強調學生動手和實踐能力，對上機操作能力要求較高，但在實踐課程學習過程中，學生經常跟不上老師的操作步驟，如果將教師教學過程以微課的形式展示出來，就非常便于學生的學習和復習，這種方式也比較符合高職學生的思維特點[2]。另外，計算機教師有著專業方面的優勢，往往在技術手段上比其他專業的教師更加熟練，在微課制作速度上相對較快，質量相對較高。這種新型的信息化教學模式應用到計算機教學工作中可以有效提高授課質量和課堂效率，顯著提升學習氛圍、學生動手能力和學習興趣，同時微課以視頻方式展示教學過程，方便學生課后的復習和鞏固，對于較難的內容，教師可以通過專門的微課視頻進行精細化講解，方便學生反復觀看和琢磨，加強對難點的理解和掌握。

3 計算機課程微課制作

計算機類的微課制作，大致分為以下幾個步驟：選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學評價反思[3]。

教學實施和拍攝時需要注意盡量選擇學校內相對專業的攝像室環境進行，在開始階段最好有熟悉錄像錄音設備并能處理剪輯的人員參與，能夠幫助對燈光、環境噪聲、講解者的聲音質量、配樂、視頻質量，人物表情、動作、講解的文字進行指導，需要注意避免以下問題：

3.1 光線過明過暗的問題

普通教室里，拍攝燈光一般不理想，難以調節燈光，不能補光，拍攝出的場景光線要么過暗、要么對比度不夠，讓觀看者感覺非常不專業。

3.2 聲音清晰穩定的問題

普通房間里在人多時容產生背景噪聲，人少時會產生回聲，拍攝者通過普通話筒錄制，音量大小不穩定，在后期剪輯時往往出現聲音不清晰、電流噪聲、環境噪聲、忽大忽小，回聲過重，場景切換時聲音變化對比強烈等問題，觀看都會感覺聲音不流暢，聽起來不舒服等問題。另外，要注意所配音樂音量與講解者聲音音量保持一致，避免切換時突然變大的問題。

3.3 視頻質量問題

盡量避免使用頭戴式耳機+電腦攝像頭、手機、手持式攝像機的方式，這些小型設備所錄制的視頻往往出現視頻清晰度不夠，鏡頭有晃動、在場景切換時對比度變化明顯的等問題。如果是坐在電腦前，錄制人員動作將受限于耳麥線的長度，很多動作不方便展現，最終觀看者只能看到一個頭像在視頻中說話，影響肢體語言的展現。

3.4 腳本準備問題

錄制前要寫好腳本，并事先要充分熟悉腳本，在錄制時將文字用自然流暢的方式表達出來，同時要有聲音的起伏，聲音飽含情感，不要變成讀稿子，更要避免出現語言混亂、表達不清說錯和重復等一系列表達問題，事先準備好的腳本后期直接粘貼轉換成字幕。

3.5 微課制作規則問題

一般的，微課視頻有開頭、中間和結尾三部分，開頭部分有導入動畫、封面，展示微課名稱、單位、作者，結尾部分有總結和致謝，中間是微課的主體部分。在比較正規的場合（如有些教師準備微課是為了參加比賽）需要遵守制作的規則。

3.6 錄制技巧

常見的技巧有：

1 盡量使用專業的設備和專門的錄播室，可以顯著提升微課質量。

2 正式錄制前先進行幾次預錄制。對錄制過程的內容事先有個預估，同時熟悉講稿，練習肢體語言。

3 錄制過程中如果出現了錯誤，可以將正確的語句再重新說一遍，而不要中斷錄制，這樣做的好處是后期處理時只要將錯誤內容剪輯掉就可以了，人物站立位置、燈光、聲音基本不會有大的起伏，剪輯后仍然保持相對流暢，避免中斷后再重新錄制導致的浪費時間問題。

4 如果擔心是將課件播放視頻與聲音分開錄制，在后期制作時合成在一起，這樣可以降低錄制難度。

后期剪輯如果使用在開始錄制時音頻、視頻的質量不達標，后期不管怎么處理，一般都能達到要求，并且因為剪輯過多容易會產生音頻視頻不流暢的問題，極大地影響了觀看效果。

4 總結與思考

對于微課，要有全面的認識。微課一方面有輔助教學的功能，另一方面，微課不是萬能的，不要過度使用，在一些理論性較強，需要通過討論、人與人之間互動較多才能掌握好的內容就不太適合制作成微課[4]；另外，目前一節成功的微課對于教師來講需要大量的時間和精力投入，即使是熟悉計算機操作的專業教師來講也是一件費時耗力的辛苦工作，幾分鐘的微課往往需要幾個小時到幾天的時間，如果沒有合適的設備，錄制與處理上還要花費更多的時間[5]。如果各院校需要長期制作較多的微課，最好能夠建設專業的錄播室，并有比較專業的人員進行技術支持。目前市場上已經有不少專業課程制作集成方案，甚至有不少自助式錄制與剪輯一體化解決方案。如果教師能夠使用這些設備，就可以讓教師專心準備內容，不用在視頻制作、設備、燈光、音效之類的問題上耗費大量的時間。

微課在教學實踐中還有許多值得我們去進一步研究和探索的問題，需要教育者們不斷地研究才能理好的服務教育。

參考文獻：

[1] 陸葉，吳文倩，陳晶磊，陳韶華. 大學教育改革的新契機：微課、慕課與翻轉課堂[J]. 教育教學論壇，2017（39）：130-131.

[2] 藺麗. 基于微課的翻轉課堂對于學習過程和學習效果的影響文獻綜述[J]. 教育教學論壇，2017（18）：194-195.

[3] 朱曄.評價在計算機微課教學的作用[J].亞太教育，2015（13）：87.

[4] 高淑然.微課在計算機教學中的應用思路探討[J].科技視界，2015（12）：173+266.

[5] 尹婷，趙思佳.高校計算機課程微課資源開發現狀與策略研究[J].電腦知識與技術，2015，11（14）：156-157.