關于現代課堂教學主體的解讀

李世春

[摘 要]

關于現代課堂教學主體的解讀，應該從教師的主導性主體預設和學生發展性主體的有效生成這兩個維度來理解和把握，但其核心內涵在于學生發展性主體的有效生成。這種發展性主體的有效生成既決定著教師主導性主體的預設，更是現代課堂的核心與關鍵。

[關鍵詞]

現代課堂；主導性主體；發展性主體

現代課堂教學是在新課程改革的背景下，以學生發展為中心，以促進學生全面而獨特的發展為目標，教師與學生利用有限的課堂時空，以人為本，實現學生全面與個性化發展的最大化。那么，現代課堂教學活動中如何把握活動主體，使現代課堂教學更實效呢？在此，筆者談幾點認識，供參考。

一、對現代課堂教學主體內涵的解讀

現代教學論認為，課堂教學活動本身是師生雙方交流、合作、共進的動態過程，是教師主導性主體預設與學生發展性主體有效生成的活動過程。現代課堂是現代教學論指導下的一種有效教學模式，其教學理念、教學行為及課堂評價等自然都依托于此。所以，我們對現代課堂教學活動主體的解讀自然也不能離開現代教學論的理論指導，必須從教師主導性主體預設與學生發展性主體有效生成兩個維度來把握。

（一）教師的主導性主體預設

教師的主導性主體預設主要指教師的課堂教學設計工作，這種教師主導性主體預設是教師站在現代教學角度對整個課堂教學的教學目標、教學內容、教學程序、教學重點、教學難點、教學關鍵、教學活動及教學評價等進行主導性預設，最后形成以學生為主體的最佳課堂教學設計方案，教師再依據該教學設計方案實施課堂教學。

（二）學生發展性主體有效生成

學生發展性主體有效生成是指課堂教學活動中，學生是課堂的主體，學生是課堂教學的真正主人，課堂教學的一切組織和活動都要以學生發展性主體有效生成為宗旨，以促進學生全面健康與個性化的發展為核心。學生始終是課堂教學實踐活動的積極參與者、知識與問題的主動生成者、問題解決與共享內化者。教師在課堂活動中，充當的是學生學習過程的組織者、學習活動的促進者、學習方法的指導者，學生始終是課堂教學實踐活動有效生成的發展性主體。

二、教師主導性主體預設的核心是“以學定教”

按照現代課堂教學要求，教師主導性主體預設的指導思想應該是以學生為主體，以促進學生全面與個性化發展為目的，這就要求教師必須秉持“以學定教”為核心的理念進行主體預設。教師在教學預設過程中，始終要以學生的“學”為起點，所有的課堂教學活動都要以主動適應學生的“學”來展開設計，要把激勵學生的“學”作為課堂教學的出發點，把教會學生“如何學”作為課堂教學“教”的關鍵，把培養學生形成良好學習習慣作為課堂教學的主要目標之一。與此同時，教師的教學預設還要從學生的真實起點出發來展開預設，課堂教學的一切活動都要從學生的已有認知水平和生活實際開始，引導學生從真實經驗中獲取信息，進而把學科知識與學生自我生活意義有效整合，建立聯系，最后內化到自己已有的經驗中去，形成新的知識體系。教師在教學預設過程中，還要依據學科課程標準、教材、學情的具體要求，在學生實際發展水平與潛在發展水平之間做好科學判定，使課堂教學能有效促進每個學生最近發展區域的發展。在這個過程中，教師要善于把所教的教學內容轉化為學生可學的學習內容，把教學活動轉化成學生的學習活動，為學生創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使課堂成為一個民主、寬容、可接納的、支持性的多方對話與交流的平臺，以完成預設的學習活動。

三、學生主體性發揮的根本是發展性主體的有效生成

按照現代課堂活動的要求，學生發展性主體有效生成的根本是學生主體性的有效發揮。現代課堂教學活動中，學生應該是活動的主體，活動的核心始終是學生主體性的有效發揮，活動的根本是發展性主體的有效生成。整個教學實踐活動中，教師要以平等的身份參與學生的學習活動，與學生一起分享自己的感情和想法，在和諧的交流中成為學生學習活動的組織者、引領者、促進者和指導者，與學生一起形成“學習共同體”，教師把自己變成學生“學習中的一員”。學生要充分發揮好學習的積極性、自主性和創造性，在課堂教學活動中，要主動地、富有個性地積極參與知識的獲得過程，要樂于探索知識的發生過程，并養成主動解決問題的習慣。在課堂教學活動中，學生還要學會獨立思考，要敢于質疑，樂于探究，對問題有主見，不盲從，能把學習的過程與自己的生活意義緊密聯系起來，時刻激發自己的探究興趣，促進知識的有效生成。學生在積極學習、自主探究的過程中，還要培養自己發散思維的習慣，不墨守成規，學會運用自己所學知識和已有經驗創造性地分析問題和解決問題，然后再通過有效方式把生成性的知識交流共享，形成大家的共識性的知識與體驗，進而內化為每個個體的知識與能力、過程與方法和積極的情感體驗，最后實現正確情感、態度、價值觀的有效達成。

總之，關于現代課堂教學主體的解讀，應該從教師的主導性主體預設和學生發展性主體的有效生成這兩個維度來理解和把握。兩個維度的核心是學生發展性主體有效生成，它決定著教師主導性主體的預設內容和整個課堂教學的流程與方向，它既是現代課堂教學的本質與關鍵，又是現代課堂教學所追求的核心價值目標，是師生民主交流基礎上教與學的完美統一。

[參 考 文 獻]

[1]袁桂林.現代教育思想專題[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

[2]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社，1999.

[3]顧泠沅，官芹芳.以學定教的課程轉型[J].上海教育，2011（7）.

（責任編輯：符 潔）