小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)

恒麗君

[摘 要]

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]

創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)；自主探究

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探究和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。華東師范大學(xué)張奠宇教授也曾經(jīng)說過：“從教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生‘做數(shù)學(xué)?！边@里的“做”指的是學(xué)生自主選擇和親身實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成和應(yīng)用的過程。要讓學(xué)生享有自主探究的空間，這就要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)。

一、教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，增強(qiáng)問題意識(shí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望、提高課堂注意力并促使學(xué)生勇于探索和追求數(shù)學(xué)真理的有效方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要引領(lǐng)，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生的探究指引方向，讓學(xué)生明確探究的任務(wù)，有的放矢地開展探究活動(dòng)。

例如，教師在講授“平行四邊形面積”一課時(shí)，首先在課下要求學(xué)生自制平行四邊形的圖示教具，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂上通過小組合作的形式，要求學(xué)生用多種方法從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過剪一剪、拼一拼等方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的長方形或其他圖形，順利推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算方法，然后在小組內(nèi)交流，同學(xué)間互相補(bǔ)充完善，形成過程性的方法。教師在課間巡視中，選取一組在全班面前進(jìn)行匯報(bào)、交流，其他小組完善補(bǔ)充。學(xué)生邊演示邊匯報(bào)，解決了平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，有效解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。學(xué)生在交流中不僅說出了解決問題的方法，而且還說出了為什么這樣計(jì)算的原因。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使全體學(xué)生都參與了知識(shí)的探究過程，而且使一部分平時(shí)課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，參與度不大且思維不夠活躍的同學(xué)，也能集中精力傾聽別人的發(fā)言，并發(fā)表不同的意見。在教師一步步設(shè)計(jì)問題，有效的教學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生獲取了對數(shù)學(xué)最深的感受。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和自主探究的精神。

教師引領(lǐng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生參與到自主探究的學(xué)習(xí)過程中，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最有效的課堂教學(xué)方式。教師可以利用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題。例如，教師在進(jìn)行“除法應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，首先可利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀察圖片：“樹上結(jié)了12個(gè)桃子，樹下有4只猴子”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這一情境提出數(shù)學(xué)問題：如果把樹上的12個(gè)桃子分給4只猴子，應(yīng)該怎樣分？這時(shí)，教師要及時(shí)對學(xué)生提出的問題予以肯定，并讓其他學(xué)生嘗試提出其他不同的問題，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行分析，肯定提出的“把樹上12個(gè)桃子，平均分給4只猴子，每只猴子分幾個(gè)桃子？”這個(gè)問題是我們今天要學(xué)習(xí)的“除法應(yīng)用題”這一主題，并帶領(lǐng)學(xué)生一起參與解題的過程。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自己提出了問題，明確了探究的目標(biāo)，探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。學(xué)生在這一教學(xué)過程中，自主探究的學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。

二、生活情境中使學(xué)生成為知識(shí)的探究者

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把教材知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，從而感受探究過程中的快樂。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課教學(xué)時(shí)，教師課前創(chuàng)設(shè)情境，留體驗(yàn)作業(yè)，讓家長放學(xué)后帶領(lǐng)孩子到超市購物，體驗(yàn)購物情境。第二天在數(shù)學(xué)課上，教師首先讓學(xué)生談一談昨日購物的感受，說一說你在購物時(shí)買過什么東西？買這些東西需要什么？（人民幣）在此基礎(chǔ)上，再說一說你購買的商品用的是哪些幣種？用了幾個(gè)這樣的幣種？通過這樣幾個(gè)緊密聯(lián)系生活實(shí)際的問題，學(xué)生自然地就認(rèn)識(shí)了1角、2角、5角、1元等人民幣。情境的創(chuàng)設(shè)，與生活實(shí)際的結(jié)合讓學(xué)生在情趣中不知不覺就掌握了“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的知識(shí)。接著以“文具超市”的形式，讓學(xué)生拿著手中的人民幣教具來購買自己想得到的文具，你怎樣付錢？一支鉛筆3角錢，你怎樣付？一把尺子1元錢，你又怎樣付？學(xué)生通過一系列的購物體驗(yàn)，得出了購買一把尺子可用10個(gè)1角來付，也可用2個(gè)5角來付，也可用5個(gè)2角來付……這樣，學(xué)生對元、角、分之間的關(guān)系一目了然。在創(chuàng)設(shè)的情境中從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，輕松掌握了所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師從具體的生活情境出發(fā)，既激發(fā)了學(xué)生的探究積極性，又加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、教師適時(shí)“點(diǎn)撥”使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生原有的知識(shí)水平基礎(chǔ)之上，對于學(xué)生比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)“點(diǎn)撥”，掃清探究中的障礙。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問題，會(huì)有爬不上的“坡”和跨不過的“坎”，這就需要教師為學(xué)生架“橋梁”“搭梯子”，給學(xué)生必要的幫助和“點(diǎn)撥”。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)2米的1/3和1米的2/3大小比較時(shí)，理解上出現(xiàn)困難，這時(shí)教師幫助學(xué)生利用手中3塊相同的月餅做教具，讓學(xué)生來探究，2塊月餅的1/3和1塊月餅的2/3誰大誰小？學(xué)生通過切割月餅比較等方法，得出結(jié)論。2塊月餅的1/3和1塊月餅的2/3同樣大。然后教師再讓學(xué)生去探究2米的1/3和1米的2/3大小比較這道題。教師通過遷移、類比的方法，讓學(xué)生在“點(diǎn)撥”的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到探究的重要性，體驗(yàn)到探究的樂趣。

教師根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的分析，每一節(jié)課都會(huì)提煉出教學(xué)的重難點(diǎn)，也是教學(xué)的核心點(diǎn)，它是教師的點(diǎn)撥之處。一節(jié)課是否真正高效，關(guān)鍵看教師課堂中組織的活動(dòng)是否緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)開展。例如，“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，學(xué)生通過閱讀教材，知道了在同一圓內(nèi)的直徑是半徑的2倍，但如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的過程，學(xué)生是有困難的，教師要幫助學(xué)生弄清楚為什么。因此，教師提出讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的圓片拿出來，學(xué)生對折圓片，觀察圓的折痕（半徑、直徑），然后再比一比，也可以用直尺量一量，算一算，思考同圓的直徑長度為什么是半徑的2倍。

教學(xué)模式的改變，需要教師不斷反思。一節(jié)課的教學(xué)中，哪些地方需要教師引領(lǐng)，哪些地方需要學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，哪些地方需要小組合作學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)是有效的。這些問題都需要教師反復(fù)去推敲、去琢磨、去總結(jié)。這樣才能真正把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的目的。

自主學(xué)習(xí)與探究，是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把探究的過程留給學(xué)生，把思維的空間和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。讓他們在自主參與中思考，在思考中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中不斷完善創(chuàng)新，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：李雪虹）