課堂教學中的朗讀策略

丁芙蓉

【摘要】“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文課程標準小學段閱讀教學的共同目標。而能有效地指導學生有感情地朗讀課文則，是對一個語文老師的基本要求。

【關鍵詞】課堂教學 朗讀 情感

在實際的教學中，并不是所有的語文老師都能把學生的朗讀指導得娓娓動聽。有的朗讀時一字一頓，緩慢沉重；有的自始至終都是同樣的語速和語氣，讓人感覺壓抑、乏味。如何才能在課堂教學中指導學生感情飽滿的朗讀呢？

一、理解重點詞語指導有效朗讀

“請同學們有感情地朗讀這一自然段。”這是在課堂上經常聽到老師對讀課文的要求。可是怎樣才能讓學生把課文讀出感情，怎樣才算是讀出了感情呢？如果之前教師沒有很好的引導學生朗讀，學生也沒有真正體會到課文的主旨，那么感情從何來呢？有的老師指導朗讀沒有得到要領，只注重了聲音的形式等表層朗讀技巧，而忽略了語言的內涵和學生的內心體驗，這樣的指導即使有一些效果，那讀的也是非常的勉強。有的學生甚至認為朗讀聲音越大就越有感情，在課堂上就聲嘶力竭的朗讀，讓人聽著十分費勁。朗讀不是簡單、機械、生硬的強調，而要建立在恰當的理解上。教學中要利用句子中的重點詞語指導朗讀，如果句子中出現了“多么、更、一定、非常、特別、十分、那么”等字詞的時候，教師可以這樣引導：抽一個人讀一讀，讓其他的孩子聽一聽他那個詞讀得比較重？讓學生在這個詞的下面做上了重點記號，然后全班同學再練習讀一讀。

二、引導學生從想象中體念情感

想象力是在人頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。我們在教學寫景類的文章時，要引導學生通過朗讀課文，讓學生在頭腦中想象出相應的情境，從而更好的理解文章內涵，使其受到情感熏陶。《荷花》是一篇很樸實又很美的散文，它描寫公園里一池生機勃勃的白荷花和表達“我”看荷花時的感受。在理解白荷花開放時的三種姿態時，我依次向學生展示了三幅不同姿態的栩栩如生的白荷花圖畫，用充滿激情的語調和表情的范讀，使學生的想象得以誘發，引發了學生感情上的共鳴，從而指導學生有感情地朗讀句子。

師：看！這半開半合的荷花多像個……

生：含羞答答的小姑娘！

師：我們都用鼻子去聞一聞，哇——好香呀！你們喜歡嗎？

師：咦，這嫩黃色的小花托是什么？

生：小蓮蓬！

師：瞧！躲在里邊的小蓮蓬探出頭來了！真像個——

生：張開笑臉的胖娃娃在向我們打招呼呢！

師：看到這里，你們高興嗎？你的心情怎么樣？

這時，想象的欲望不但作用于學生的感官，而且作用于他們心靈了。我因勢利導，讓學生通過范讀、自由讀、指名讀、小組讀、全班讀等多種形式的朗讀，把荷花的美和對荷花的愛從讀中表達出來，并在朗讀的過程中加深對語言文字的理解，受到美的熏陶。

三、層層推進讓朗讀漸入佳境

“正確流利有感情地朗讀課文”，其“正確”“流利”“有感情”，既體現出了對朗讀的不同層次的要求，也體現了指導朗讀的順序。“正確”是要求朗讀要“讀對”，是朗讀最基本的要求。讓學生做到把字音讀準確，做到不錯字、不丟字、不添字，輕聲、兒化等正確。“流利”是要求朗讀要“讀通”，也就是我們通常講的讀通順。學生通過反復的朗讀，在初步理解課文內容的基礎上能把文章讀流利，還可以抽一些同學個別展示，其他同學評議，在讀中相互比較、相互啟發，一個學生讀得到位了會立刻感染大家，讓大家豁然開朗。教師應及時點評，以點帶面的進行指導。“有感情”是朗讀的最終目的。通過朗讀，讓學生品味文章的句段，感知文中的形象，理解文章的思想內涵。

四、借助媒體把握朗讀基調

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物有著天生的興趣，多媒體通過圖文、動畫、色彩及音響等形式對學生形成強烈的刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習動機，喚起興趣，從而使學生產生學習的心理需求，進而主動地參與到學習活動之中。在課堂上，老師利用多媒體課件，制作一些相關的圖片或視頻，視聽結合，使學生身臨其境。如《秋天》是一篇畫面優美，語言精煉活潑的短文，怎樣讓學生進行整體感知呢？在學生對課文讀順后，我出示課件：藍藍的天空中飄著幾朵白云，一棵高大的梧桐樹，葉子已經變黃并隨秋風飄落，有的落在地上，有的落在水里，地上的螞蟻和水中的小魚在游戲，金黃稻田一望無際，像大海的波浪。讓學生邊看圖邊聽范讀，創設了一種意蘊優美的朗讀意境。學生在盡情欣賞畫面時，腦海里產生出一幅幅美妙地圖畫，心情也隨之開朗，輕快起來。這樣，學生的視覺、聽覺，全面調動，豐富的想象力也激發起來了，課堂氣氛活躍，一雙雙小手高舉，爭著要讀給大家聽。

總之，要想提高學生朗讀的技能，就需要教師多方面和多層次地努力，不斷地挖掘探索，嘗試多種指導朗讀的方法，以便更好地實現朗讀的目標。

參考文獻：

[1]付紅宇.讓朗讀點亮語文課堂——閱讀教學中朗讀指導策略探究[J].語文教學通訊，2012，（03）.endprint