關注學生個體差異教學的幾點思考

張玉萍

摘 要：新課改指出：“在初中數學的教學過程中，要在保證學習任務完成的基礎之上，關注個體差異，盡可能地滿足所有個體的需求，提高他們的學習興趣和學習熱情，讓每一個學生都能積極地加入數學的學習中來，通過差異性教學促進個體在原有水平上的進步。”由此可知，差異性教學策略已經成了初中數學教學的重中之重。以差異性教學為中心，分析差異性教學的成因，必能為提高初中數學教學質量助力。

關鍵詞：個體；差異；數學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.038

差異教學是當代基礎教育改革突出強調的一種教學理念。它強調三點：“從差異出發”“為了差異發展”及“開展有差異的教學”。課堂教學中學生之間的差異應是一種合理性存在，是一種教學資源；確定因人而異的、有差異的教育教學目標，是我國當代基礎教育邏輯發展的必然，是當代教育的應有追求；差異發展是人的共同性發展與獨特性發展的統一，是人的社會化發展與個性化發展的統一，是人的適應性發展與超越性發展的統一；在實現主體性發展的過程中，個體參與活動的數量與質量對個體發展起著重要的決定作用。初中學生在遺傳素質、后天發展等方面的差異是客觀存在的。因此，不管怎么分層，要適應每個學生的需要，讓不同層次的學生都得到充分的發展，絕不能給學生造成心理負擔，從而產生自卑心理。

一、不同層次學生學習數學的情況調查

優等生由于基礎知識與基本技能掌握較好，并且一般有較好的學習習慣。所以完成自學的情況也比較理想。90%的優等生均能在觀看一至兩遍數學微課后，基本掌握所學知識。對優等生的學習指導主要集中在應用和理解的層面。在數學微課或學習報告單上可要求其完成進階思考問題，包括與前期知識的聯系，及與新知有關的后續知識的了解等，幫助其知識網絡的建構。可建議其完成“網絡環境”平臺同步課堂拓展類題目。中等生的基礎不算太弱，在看兩至三遍數學微課后，也一般能完成學習報告單中基礎測評的內容。但對于知識的理解與應用還比較欠缺。在觀看數學微課時，要更加注意理解學習報告單中的學習指南，并對有困惑的點進行記錄。這樣在課堂學習時能更有針對性。潛能生一般自學能力較差，不能從數學微課中找出信息點，并缺乏信息加工的能力，并且由于前期知識薄弱，所以學起新知來會更加吃力。在學習新知識前，要先對前期知識進行學習，可以借助教師發布的數學微課，或書本等。觀看數學微課時，對看不明白的地方進行反復的觀看和理解，并在學習報告單上提出自己的疑惑，以便讓教師和小組同學對其提供幫助。

二、解決不同層次學生的教學策略

1.“應試教育”以分數作為評價學生的唯一標準，漠視學生的各方面發展，以犧牲學生多方面的個性發展為代價來追求升學率，因而導致了教師只喜歡學習成績優秀的學生，不能看到普通學生身上也具有的一些優秀品質。教師在評價學生時要關注學生個體間發展的差異性。

2.數學差異性課堂教學“導學稿”的編寫和使用模式。數學學科的“導學稿”既是教師的“教案”，也是學生的“學案”。“導學稿”以學生的自主學習為主線，按照學生學習的全過程來設計，要充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，因此教師在數學教研組內進行集體備課時，應注重導學稿編寫的四個重要的環節：學生預習自學環節——小組交流研討環節——展示提升環節——課內反饋環節。

學生預習自學環節：該部分學生通過數學微課或微視頻，自主學習數學基礎性、趣味性知識，讓學生熟悉本節課中的基本知識和操作步驟。（7分鐘）

小組交流研討環節：提出一些“任務”，教師設置問題情境，學生通過小組合作學習和交流完成，確保每位學生都有任務做，從而調動全組同學的積極性。（8分鐘）

展示提升環節：在獨立學習和交流互動的基礎上，各個小組分別在全班通過各種方式展示學生的學習情況，樹立每個小組的團隊合作意識，讓每位同學都有成功感，教師根據課堂推進情況及時給予啟發提升。（10分鐘）

課內反饋環節：結合文本內容，設置課內訓練題目，學生在課內完成。（15分鐘）

3.對數學課堂教學模式進行改革。運用構建“學校數學差異性教學策略”下數學課堂教學改革后，教師首先根據學生的情況制訂學習內容，發揮學生合作學習的主動性。每個小組因分工不同，在上課或準備資料的過程中，每個同學都應各司其職，同學之間相互監督，其結果是學生對數學這門學科充滿了興趣，而不是完全沉醉于網絡游戲或玩樂之中。

4.開發一些數學微課程，每個教師錄制一些數學微課程視頻，以數據共享方式發給每個學生在線學習。利用學校網絡在線研修平臺建立“農村學校數學差異性教學策略的研究”學習群。針對課題建立專門課題管理平臺：在服務器上創建“農村學校數學差異性教學策略的研究”課題共享資源庫。

5.利用網絡環境平臺，選擇基礎闖關等動畫游戲類練習，提高其學習興趣。并鼓勵其將學習中的困惑記錄下來，上傳到平臺的班級相冊中，或與教師聯系，及時解答。關注差異，分層教學是一個老生常談的話題，網絡平臺是一個相對新興的事物，它們的最大契合點在于“因材施教”，促進學生個性發展。搭乘網絡平臺的學習更適應時代的發展，更符合當今學生的學習心理與學習特點，使“關注差異，分層教學”實施得更加有效。利用“網絡環境”中的資源與該平臺的交互功能。通過課前、課上、課后的關注差異，分層教學與學習，將互聯網技術與教學深度融合，“教”與“學”均更加具有針對性和實時性。

分層教學既有利于拔尖優等生，也有利于轉化學困生，帶動中等生，可以全面做到人人都關注個體差異，但要讓這種教學法真正發揮它的作用并發揚光大，還需要教師不斷地學習和探索。

參考文獻：

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