基于學(xué)生個體差異的有效教學(xué)學(xué)案設(shè)置研究

楊洪青++畢憲順

【摘要】在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著新課改的逐步深入，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出許多成型的教學(xué)模式，學(xué)案法就是其中一種，針對不同學(xué)生在同一教學(xué)過程中的表現(xiàn)具有一定的差異性.對此，本文基于學(xué)生在教學(xué)過程中具有差異性表現(xiàn)的視角，從學(xué)習(xí)理論的角度分析了不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索了學(xué)案法教學(xué)中基于學(xué)生個體差異，如何進(jìn)行有效的教學(xué)學(xué)案設(shè)置的研究問題.

【關(guān)鍵詞】個體差異；教學(xué)學(xué)案；差異教學(xué)；主體作用

隨著新課改的逐步深入，許多教學(xué)模式和方法不斷應(yīng)用在我們的日常教育教學(xué)中，教學(xué)的重點也從對教材的研究轉(zhuǎn)到對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上.其中，學(xué)案法教學(xué)也一度成為熱點方式.教師上課基本上都要用到學(xué)案，而學(xué)案的設(shè)置是其中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，學(xué)案設(shè)置的優(yōu)劣將直接決定授課的過程和結(jié)果.導(dǎo)學(xué)案是用于幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、梳理知識的學(xué)習(xí)方案.強調(diào)以學(xué)生為中心，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”.它與教案具有不同的含義.它可以根據(jù)學(xué)生實際編制，也可以根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要編制.下面我們就以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合編者在實際教學(xué)中的一些做法，淺談基于學(xué)生的個體差異的情況如何有效地設(shè)置教學(xué)學(xué)案.

一、學(xué)案設(shè)置的教學(xué)內(nèi)涵

然而在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：每名學(xué)生都是一個獨特的個體，他們的認(rèn)知能力差異是客觀存在的.有的學(xué)習(xí)速度快，接受能力強；有的反應(yīng)慢，理解能力也較差.對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，除上述明顯差異外，學(xué)生在想象力、思維及自主學(xué)習(xí)能力方面的差異都是顯然存在的.學(xué)生的這種差異表現(xiàn)給教師的教學(xué)工作帶來很大壓力，也是教師課堂教學(xué)中經(jīng)常面對的一個難題.就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在平常教學(xué)中設(shè)計的教學(xué)學(xué)案，目標(biāo)通常都是針對整個班集體而言的.但是從學(xué)生個體差異方面來看，如果教師上課的學(xué)案采用一刀切、一成不變的形式，那教師的這種模式可能只適合其中某一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，那些能力存在明顯差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就不能被很好地被關(guān)注，這樣對這部分學(xué)生及時地認(rèn)識和理解新知識來說就是不利的，他們也很容易成為學(xué)習(xí)中的“落伍者”，久而久之也很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降等一系列的不良現(xiàn)象.那么針對學(xué)生的這種個體差異表現(xiàn)，教師如果沒有一個有效的應(yīng)對策略，那么教學(xué)質(zhì)量、課堂紀(jì)律、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都會受到影響.為了削弱這種差異的影響，有效的教學(xué)學(xué)案的設(shè)置就顯得至關(guān)重要.通過研究學(xué)生的差異表現(xiàn)找出相應(yīng)的解決策略，成為教師教學(xué)學(xué)案設(shè)置的一項重要任務(wù).

學(xué)案教學(xué)能保證每名學(xué)生個體的參與.一是學(xué)生可借助學(xué)案先試后學(xué)、先想后議，甚至課后也能以此為線索補償、追問、反思；二是學(xué)案有學(xué)生的思考和思維的呈現(xiàn)，教師能從學(xué)生的學(xué)案中全面細(xì)致地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予指導(dǎo)與調(diào)控.學(xué)案是教師在教案的基礎(chǔ)上為開發(fā)學(xué)生智力設(shè)計的一系列的問題探索、要點強化等背景，由學(xué)生直接參與并完成的一種主動求知的特殊案例；是全面貫徹素質(zhì)教育精神，打造素質(zhì)教育下高效課堂的有效載體；是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的有效方案；是能夠幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情，溝通教與學(xué)的橋梁.

二、要設(shè)置滿足不同層次學(xué)生需求的三維教學(xué)目標(biāo)

確定三維教學(xué)目標(biāo)是教師備課的重要內(nèi)容，同樣在學(xué)案的設(shè)置中也至關(guān)重要.除了在開頭明確注明本節(jié)課需要達(dá)成的目標(biāo)，還要堅持在學(xué)案中滲透三維教學(xué)目標(biāo)，同時要注重“知識、技能、情感”目標(biāo).同時，能力目標(biāo)的設(shè)置要有區(qū)分度，根據(jù)學(xué)生個體差異，讓能力欠缺的學(xué)生能做到“夠得著”，讓能力強的學(xué)生能做到“跳一跳夠得著”，讓不同層次的學(xué)生能達(dá)到自己層次的目標(biāo)，同時注重在教學(xué)中的實踐應(yīng)用.

教師課前首先研究的是學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力差異、學(xué)法特點，把學(xué)生的學(xué)放在整個教學(xué)的核心，再精心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材，精心選編有代表性的習(xí)題加以檢查和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.課堂上學(xué)生是主體，給學(xué)生的時間多了，教師的時間少了，教師就有更多的時間來參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、組織學(xué)生反饋、思考如何處理教學(xué)中面臨的各種問題，還能檢查調(diào)控效果、總結(jié)得失.久而久之，教師組織和調(diào)控的能力增加了.在學(xué)案教學(xué)的開展過程中教師還會發(fā)現(xiàn)一些值得探究的新課題，教師通過研究活動積累了教學(xué)經(jīng)驗、提高了科研水平.

不同的學(xué)生知識水平及認(rèn)知能力相差較大，如果統(tǒng)一使用一個學(xué)案，必將“顧此失彼”，如果設(shè)計層次偏低，能力較強者就容易產(chǎn)生厭煩情緒；如果設(shè)計層次偏高，能力較差者就容易厭學(xué)、棄學(xué)，最終造成課堂教學(xué)無法統(tǒng)一進(jìn)行，統(tǒng)一管理.針對這一情況，我們也要熟練運用“分組教學(xué)”“學(xué)生師徒結(jié)對”的教學(xué)方式加以彌補，力爭課堂訓(xùn)練當(dāng)堂完成，真正做到“堂堂清”.

三、注重概念引入處的設(shè)計，便于理解能力薄弱的學(xué)生接受

概念的學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中舉足輕重，但是很多學(xué)生對于概念只是單純地記憶，并沒有從根本上理解，而學(xué)案的設(shè)置是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生通過閱讀教材完成自學(xué)指導(dǎo)中的問題，此時只是從形式上接受了這個概念而已，只是一種表象.對于新概念的教學(xué)，這就需要教師在學(xué)案的設(shè)計過程中，選取適當(dāng)?shù)姆绞剑梢酝ㄟ^類比、對比等形式，充分利用學(xué)生的原有認(rèn)知，同時可采用文字?jǐn)⑹觥⒎柋硎尽?nèi)涵理解等一些較為直觀的方式，增強學(xué)生的可接受性.對新概念的教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，可通過設(shè)置有思考價值的問題來完成.需要特別注意的是，不能把學(xué)生對概念的記憶當(dāng)成對概念的理解，教師要注重“導(dǎo)”的設(shè)置，要“導(dǎo)”得恰當(dāng)、“導(dǎo)”得適度、“導(dǎo)”得有趣味性，讓學(xué)生能充滿對知識的渴望，讓理解能力弱的學(xué)生更易于接受.在“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)學(xué)案的設(shè)置中，對于旋轉(zhuǎn)這一概念我是采用如下這種方式引入的.

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

1.想一想：

（1）① 風(fēng)扇的扇葉繞著什么轉(zhuǎn)動？沿著什么方向轉(zhuǎn)動（順時針或逆時針）？endprint

② 扇葉在轉(zhuǎn)動過程中形狀大小有無變化？位置呢？

（2）① 鐘表的指針繞著什么轉(zhuǎn)動？沿著什么方向轉(zhuǎn)動？

② 運動過程中，指針的形狀、大小是否發(fā)生了變化？位置呢？

（3）思考：① 上面情境中的轉(zhuǎn)動現(xiàn)象，有什么共同特征？

② 試一試，請同學(xué)們嘗試用自己的語言來描述以下旋轉(zhuǎn).

2.總結(jié)定義：

在平面內(nèi)，將一個圖形繞著沿轉(zhuǎn)動，這樣的圖形運動稱為旋轉(zhuǎn).這個定點稱為，轉(zhuǎn)動的角稱為.旋轉(zhuǎn)不改變圖形的大小和形狀.旋轉(zhuǎn)的三要素：、、.

從學(xué)生生活中熟悉的風(fēng)扇和鐘表入手，讓學(xué)生直觀感受旋轉(zhuǎn)這一概念，然后再根據(jù)學(xué)案的提示，使得不同層次的學(xué)生都能歸納總結(jié)出“旋轉(zhuǎn)”的定義，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性.

（二）注重探究活動問題的有效設(shè)置

問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵.問題的設(shè)置要滿足不同層次的學(xué)生的需要，問題是循序漸進(jìn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，教學(xué)內(nèi)容不同，但教學(xué)的最終目的是相同的——提升學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力.因此，教師的問題設(shè)置很關(guān)鍵，要精心設(shè)計，要“問”出興趣，“問”出思考，“問”出方法，“問”出高度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展探究的寬度，讓不同層次的學(xué)生從知識到能力都能有所提升，真正提高教學(xué)效率，而不是簡單地重復(fù)與訓(xùn)練.“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課中，對于旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)部分我是這樣來設(shè)置探究問題的.

四、注重知識體系的合理建構(gòu)，發(fā)揮師生的作用

在素質(zhì)教育的今天，差異教學(xué)已越來越顯示它的教育魅力.現(xiàn)代教育以人為本，是人性化的教育.如何促進(jìn)人的發(fā)展是教育之根本.唯物主義論中說世界上沒有相同的兩片樹葉，同樣也沒有相同的兩個人.既然沒有相同的兩個人，那么就沒有適合兩個人的相同的教育方法.要促進(jìn)每個人發(fā)展，就得尋找適合每個人的教育方法.俗話說：一把鑰匙開一把鎖.特別是在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行差異化教學(xué)，是創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，要注重知識的整理，做好知識的體系建構(gòu)，充分留出學(xué)生自主探究的空間.在教學(xué)活動中，教師的作用是要進(jìn)一步體現(xiàn)兩個“導(dǎo)”：一是積極引導(dǎo)；二是注意輔導(dǎo).

即要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中避免“就點論點”，在教案的設(shè)置中，對知識之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)該引起足夠的重視，應(yīng)該對知識有個總體的把握，知識的整理初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將教材上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系.這個體系的建立應(yīng)該滿足學(xué)生的不同層次需求，讓不同的學(xué)生都能找到契合自己的方式方法，來從自己的角度認(rèn)識新知，讓學(xué)生自己抓住問題的要害，激發(fā)學(xué)生的思維能力.激發(fā)學(xué)生先試后學(xué)、自主創(chuàng)建構(gòu)造，從學(xué)生“知道什么”起步，在探索、歸納等關(guān)鍵位置留“白”，有助于學(xué)生形成有層次、有概括性的知識結(jié)構(gòu)體系.而要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，就體現(xiàn)在四個“給”上：一是給學(xué)生思維的時間，二是給學(xué)生主動提問，三是給學(xué)生動手操作，四是給學(xué)生探索機會.

五、注重鞏固練習(xí)的梯度變化和變式練習(xí)的應(yīng)用

在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強的鞏固練習(xí).教師應(yīng)關(guān)注教材的重難點，將教材的題目作為例題呈現(xiàn)，然后針對學(xué)生的不同層次，對題目進(jìn)行各種變式，讓學(xué)生接受起來更為順暢.同時，注重題目的難易區(qū)分度，題目設(shè)置由易到難，讓學(xué)生能掌握基本的通性、通法.在新授課中，學(xué)案的設(shè)計不應(yīng)單純就題論題，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生從“題海”中抓住“本源性數(shù)學(xué)問題”，應(yīng)該有針對性、選擇性地將著力點放于經(jīng)典定理、公式的生成過程，鼓勵學(xué)生用本源性問題推動數(shù)學(xué)知識的生成.同時，在幫助后進(jìn)學(xué)生突破難點上下功夫，設(shè)計的重點放在公式的來源、公式的變式使用，而對那些有能力的學(xué)生提出更高要求，讓他們自己根據(jù)解題過程中發(fā)現(xiàn)的一些重要環(huán)節(jié)，自己有針對性地設(shè)計幾道題目，來利用這些新的知識和方法解決問題，讓學(xué)生自主建構(gòu).

總之，學(xué)案的設(shè)計必須找準(zhǔn)學(xué)案與教材的契合點.學(xué)案的設(shè)計不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，更需要遵循教材.同時，要注重學(xué)案的特色設(shè)置，不但要將教學(xué)實驗、拓展探究等的展示，還要注意教學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維的有機滲透，要滿足不同層次學(xué)生的不同需求，讓探究合作做到真實、有效，關(guān)注學(xué)生并能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)，讓每名學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，能真正彰顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的特色.

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