談如何發揮教學的創造性

吳映丹

新課程改革，在課程設置、課程內容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創造空間，賦予了教師無限的創造能力.課程改革要求教師必須更新教學和教材觀念，樹立為教學服務的意識，創造性地使用教材.教學過程中，我在充分了解和把握新課程標準、數學學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地使用教材進行教學.以下是本人在教學過程中的幾點做法.

一、創造性地使用教材內容

我國是一個多民族的國家.我們面對的學生，無論是從地域、風俗習慣等情況都不盡相同，他們的認知水平也存在著差異.就是在同年級的班級與班級學生之間也存在著差異.盡管在新一輪的課改中，要求“一標多本”，讓多樣化的教材盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的要求.但即使這樣，同一地區的教材也不可能適應每一所學校、每一名學生.在教學的過程中，要依據學生的實際，靈活地對教材進行補充、調整.

（一）補充與刪減，讓教材更貼近生活

在教學過程中，我根據實際的情況和學生學習的成效，有機地補充和刪減教學內容，讓教材更貼近學生的生活實際.如，在北師大版第三冊的“統計——生日”這個課時的教學中，教材只設計了一個內容：統計班里同學的生日在什么季節，然后根據統計圖解決4個問題.一節課解決這個知識點時間還很充裕，而且這個知識點對學生來說比較容易理解.因此，在教學這個知識點時，我補充了各同學生日的調查過程.首先，出示課前設計的表格，如下表所示.

春

夏

秋

冬

第一行是春季，第二行是夏季，第三行是秋季，第四行是冬季.然后，讓學生拿著自己的蠟燭（課前每人準備一支生日蠟燭）插在相應的表格中.最后，統計這些數據，把數據寫在黑板上的統計表里，再讓學生完成書本上的統計圖，提出數學問題.

接著，我還設計了以下的一個教學內容.

二年級同學生日情況的統計表

季節春季夏季秋季冬季

人數（單位：人）801004060

師：你們小組能很快把下面的統計表涂好嗎？（小組討論）

師：如果一格表示1個人，那么40個人要多少個格子來表示？（40個）你們認為怎么樣？你們有什么好的辦法？

然后讓小組討論，小組代表發表意見（一格表示5人或者10人）.自己選擇較好的方法把統計圖涂好.

設計這兩個教學內容，為學生提供了數學活動的機會、感興趣的事物和可操作的材料，使之作為學生探索的對象和內容，也能使數學教學具體、直觀、形象.

（二）整合與更新，吸引學生喜愛數學

在對教材內容進行調整的時候，我先對課程標準、教材進行充分的研究，完全領會教材編排的意圖，對教學目的、目標把握明確的情況下才能進行.在北師大版數學二年級上冊“五的乘法口訣”的教學中，教材是借助五環旗來進行學習的：1個“五環”就是1×5=5，口訣是一五得五；2個“五環”就是2×5=10，口訣是二五一十；……教材運用五環旗來學習“五的乘法口訣”，不僅因為“五環”里有5個圓環，教材編排的目的還在于讓學生知道五環旗是奧運會的會旗，了解2008年奧運會在我國舉辦，滲透愛國主義教育.在教學時我沒有去掉這部分的內容，而是把這部分的內容放到學生練習上來，讓學生自己做，然后反饋時再加以說明.而在新課導入部分，我借助“手”來學習“五的乘法口訣”：一只手有5根手指，1×5=5，口訣是一五得五；兩只手有10根手指，2×5=10，口訣是二五一十；……我之所以這樣做，是因為利用“手”學習口訣，既形象又貼近生活，讓學生感受到原來他們的身上也藏有這么有趣的數學問題，引發學生去思考：我們身上還有其他數學問題嗎？激發學生學習數學的興趣.而更重要的目的就是，利用“手”求口訣時，可以為學生創造活動的機會，讓學生在小組里面通過伸手游戲，掌握口訣，達到靈活學習、調動課堂氣氛的目的，為學生創造有效的動手實踐、自主探索與合作交流的學習數學的方式.

二、創造性地使用教具

教材出版單位及市場所提供的教具、學具不一定能滿足真實的課堂需求.我依據新課程的理念和自己的教學需要，因地制宜地開發、制作簡單的教具、學具.對于低年級學生來講，巧妙地使用教具、學具，會使教學取得事半功倍的效果.創造性地使用教具可以激發學生興趣，是培養學生動手操作能力的有效途徑.尤其是有利于學生自主、合作、探究學習的教具和學具，效果更為顯著.針對學生愛玩和好奇的心理特點，我經常根據教學內容準備一些適合于教材的教具、學具來激發學生的學習興趣.如，在教學“拋硬幣”這節課時，教材設計了一個數學游戲：兩個人轉轉盤比數字誰的大.通過轉動轉盤隨機得到兩個數字，然后把這兩個數字擺在個位或十位再比較看誰的數更大.因為學具里設計的轉盤是不能動的，因此，在教學這個游戲時，我用撲克牌來代替轉盤.每人準備1～9及“Q”10張紙牌，“Q”代表數字“0”.然后同桌把紙牌放在一起，玩的時候每人每次任抽一張，抽兩次，把兩張牌放在不同數位上然后比誰的數大.用撲克來玩游戲，雖然程序基本一樣，但撲克比起轉盤更有吸引力.學生對撲克很感興趣，而且平常在學校教師是禁止玩的，而現在撲克竟然會成為學具，學生更覺得好奇、驚訝，使學生更有興趣投入到游戲中來.又如，為了鞏固乘法、除法運算，每天布置適量的口算練習是必需的，我們學校設計了用骰子來做作業.骰子分為①②號骰子，①上有數字1～6，②上有數字5～9.做口算作業時采用拋骰子，因為拋出的骰子所顯示的點數是隨機的，這樣學生通過自己動手得出不同的骰子，既神秘又好玩，讓學生寓作業于游戲之中，作業效果顯著.

三、創造性地對學生進行評價

新課程標準提出，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展.在教學過程中，要改變將考試作為唯一的評價手段、過分注重學生的分數，應將考試與其他評價方式有機結合，收集全面反映學生學習過程和結果的各種資料，形成對學生激勵性的評價.

在評價學生時，我采用了建立成長檔案袋的方式.我引導學生收錄了能夠反映自己學習情況的重要資料，如，最滿意的作業、最好的小制作、最有趣的數學問題、數學學習的體會、數學學科中所獲得的所有表揚信等等.在建立檔案袋的過程中，學生不斷地分析、總結自己.比如，在收集最滿意的一次作業時，個別平時作業比較馬虎的學生，他們多次地挑選，但最終選上的作業并不盡如人意.經過這次之后，他們知道怎樣的作業才是令人滿意的，并在之后的作業中，改進不良的作業習慣，提高了作業的質量.同時，我還定時展覽不同學生的檔案袋，讓大家都了解不同層次學生學習數學的進步歷程，激勵學生學習的熱情，促進學生的全面發展.這樣的評價方式，不僅可以讓學生對自己的學習進行縱向的評價，還可以與他人進行橫向的評價，使學生更全面、客觀地認識自己、發展自己.

總之，如何創造性地使用教材，使數學課堂煥發生機，這是一個值得我們探索的問題.在以后的教學實踐中，我將在創造性地使用教材上多下功夫，不斷努力，把教學水平提高到一個更高的層次.endprint