會聽才能贏

摘要：聽、說、讀、寫是小學語文基礎訓練的重要內容。對于低年級的學生來說，培養良好的“聽”的習慣尤其重要。“聽”作為小學生語文學習上的一項基本技能，它不僅僅指生理上的聽力，更主要的是指通過聽覺器官，由于對語文的注意、感受、思維、反應等一系列的過程而構成的語文聽力。因此，在教學中應把“聽”作為一個重點來抓。加強“聽”的基本功的訓練是提高小學生語文水平的有力手段，聽力訓練是教師的組織教學與學生的注意力集中相互作用的結果。

關鍵詞：游戲；聽寫；誦讀；愛聽；會聽

在我的語文課堂上，盡量采用多種方法集中學生注意力。

一、激勵性語言集中學生注意力

心理學上的“皮格馬利翁效應”，是指熱切的期望與贊美能夠產生奇跡。期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。在語文課堂上，教師恰當的、藝術的激勵性語言往往能使課堂教學更生動，恰當地組織好課堂，提高課堂教學效率。

二、風趣性語言集中學生注意力

古人說：“教人而不見意趣，必不樂學”。用生動有趣的語言組織課堂，不僅可以活躍課堂氣氛，同時也能提高學生注意力。風趣的語言會讓課堂充滿了快樂。斯賓塞說過：“在快樂狀態下的學習是最有效的。”所以，適當給課堂笑聲，是每個教師應該具有的基本意識，修煉自己的幽默風趣，是每個老師不可推卸的基本任務。

三、懸念性語言集中學生注意力

英國著名導演希區柯克曾經給懸念下過一個著名的定義：如果你要表現一群人圍著一張桌子玩牌，然后突然一聲爆炸，那么你便只能拍到一個十分呆板的炸后一驚的場面。另一方面，雖然你是表現這同一場面，但是在打牌開始之前，先表現桌子下面的定時炸彈，那么你就造成了懸念，并牽動觀眾。在課堂上，教師有時候就是演員，而學生們就是觀眾，教師懸念性語言可以激發學生探究的欲望。

四、創設情境，調動無意注意

傳統教學老師一味地講授說教，容易使學生厭倦，影響教學效果，教師在教學中要巧妙創設情景，讓學生積極參與，充分發揮學生的主體作用，吸引學生的無意注意，激起學生的興趣和熱情，促使學生在自主參與的活動中掌握知識，明白道理，實現知識目標、情感目標和思想目標的統一。

五、通過每天讓學生課前輪流講一個故事來訓練學生的聽力

這樣一來，講故事的同學課前要精心準備，而且準備的故事一定是自己特別喜歡的，要聲情并茂，繪聲繪色，聽故事的孩子則側耳傾聽，聚精會神，學會尊重，學會思考。聽完了還可以向講故事的孩子提問提建議。有些孩子準備的故事非常有趣，講著講著，還要向聽眾提出問題，促使聽者注意力高度集中。最后，老師還要評選出文明小聽眾和善思考小能手呢。

六、課中穿插小游戲，訓練學生聽力

低年級的小朋友注意力集中的時間有限，所以課堂上的游戲必不可少。

七、課前范讀課文，訓練學生聽力

每篇課文在上課之前，我都會采用范讀形式讓孩子們專心聽，邊聽還得邊思考老師就這篇課文提出的問題。長此以往，孩子們的聽力水平明顯提高。

八、堅持課堂上檢查詞語和句子的聽寫

每課的生字詞語以及重點句子，雖然在課堂上會反復讀記，抄寫，回家還要求聽寫，但有些孩子記得快，忘得也快。所以，課堂上檢查聽寫是必不可少的環節，既能鞏固舊知，還能有效訓練聽力。

九、老師上課的語調也需要抑揚頓挫，刺激兒童感官

教師應該做好備課工作，課堂形式多樣化，語言生動有趣，條理清晰，使課堂引人入勝。教師要善于發揮自己的聲音優勢，對于不同的教學環節，我們可以根據語速、聲高的不同來加以區別，這樣能有效刺激兒童的感官，讓兒童不知不覺就會去模仿，往往在不經意中訓練了學生的聽力。

十、課堂上盡量讓孩子多參與提問，回答問題和表演等活動

因為學生在愉快的氛圍中參與了活動，他才不會開小差，才會更專注地學習。

十一、堅持每天親子課外閱讀

在指導低年級家長進行課外親子閱讀時，不忘告訴他們，先將要讀的內容用講故事的方式講一遍給孩子聽，讓孩子聽完以后說說自己聽懂了什么？再帶著孩子讀一遍，然后讓孩子自己大聲讀通順，讀流利，在此基礎上再讓孩子說說讀懂了什么？最后家長可以提問讓孩子回答，還可以互問互答。這樣，既訓練了孩子的聽力，又訓練了孩子的口頭表達能力、獨立閱讀能力和思考問題的能力。

總之，我們應該要求學生做到：一專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話；二耐心，不隨便插話，要聽完別人的話，才來發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，要分析他們的回答是否正確。最后還要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。當然我們的告訴要重復幾十遍或幾百遍，但別嫌麻煩，對于低年級的孩子就得天天說，它是一個長期的形成過程，但一旦形成，課堂教學會非常輕松而有效率。對學生來說，愛聽會聽才能贏。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部編.義務教育語文課程標準2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]肖川.義務教育語文課程標準2011年版解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

作者簡介：曾維明（1971-），女，漢族，四川瀘州人，本科，小學高級教師。研究方向：小學課堂組織教學。endprint