淺談高職教育校企合作新模式

摘要：隨著高職高專院校招生人數的持續增加和就業形勢的日漸嚴峻，各高校越來越重視學生就業問題，而推進職業教育中的教產結合，校企合作已經成為解決高職學生就業的重要途徑。本文通過探討校企合作的教學新模式，從高職高專學生的特點和社會崗位需求為出發點，以推動學生就業工作再上新臺階。

關鍵詞：高職高專；校企合作

大學生就業問題關系千家萬戶，關系國計民生，如何在競爭激烈的人才市場上找到合適的工作，成為大學畢業生及家長們最為關注的焦點。這就要求高校必須從學生的實際需要出發，幫助學生認清形勢，依據社會需求完善自己的知識結構，樹立自主擇業意識，使每一位學生都能順利就業，愉快地走上工作崗位。如何實現高職教育就業率新高，必須從高職教育的現狀和面臨的問題入手，找到解決問題的突破點。

一、高職教育的現狀

（一）就業率

由于培養目標定位比較準確和辦學有特色，高職教育不僅對我國高等教育進入大眾化階段發揮了決定性作用，也為高等教育進入大眾化階段后的健康發展起到了重要作用。一個明顯的標志就是就業率連年攀升，社會認可度不斷提高。1998年，高職畢業生就業率僅為42%，2003年則上升到55%，2004年在全國增加32萬高職畢業生的情況下，就業率較上年提高了6個百分點，達到61%。北京、浙江等地區的畢業生就業率甚至達到80%左右，與本科生基本持平。2005年高職畢業生達到160余萬人，較上一年增加20余萬人，而就業率又比上一年提高了1個百分點，達到62%。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，已經成為高職教育戰線的共識和自覺行動，并取得成效。高職教育在優化高等教育結構體系、促進高等教育大眾化、培養高技能人才等方面立下了不可磨滅的功勛。

（二）區域布局

高職教育的區域分布趨向協調，全國大部分地市已至少有1所高職院校，為區域統籌發展做出了貢獻。從招生情況看，區域間招生錄取率較平衡，各地高職高專院校招生人數占適齡人數的比例，2004年全國平均招生錄取率為10%左右，近七成地區的招生錄取率在8%與12%之間。從在校生情況看，高職（專科）每萬人口在校生數的地區間差異要小于普通高中、中等職業教育和義務教育。以全國各省、自治區和直轄市為樣本進行統計分析，對近年各級各類教育的每萬人口在校生數的方差值進行比較，結果表明，高職（專科）的方差值為3.26，普通高中為3.67，中職為4.94，義務教育為4.18，在各類教育中，高職（專科）院校的方差值最小。可見，高職教育機會的區域配置水平比較平等，區域分布比較協調，有利于推進區域經濟社會的統籌發展。

（三）辦學條件

具備了舉辦高職教育的基本教學條件，為進一步發展奠定了基礎。截至2005年，全國獨立設置高職（專科）院校具有產權的占地總面積達59.4萬畝，校均占地面積已經超過500畝；具有產權的校舍建筑面積達13762萬平方米，生均校舍建筑面積為33.3平方米，比普通本科院校生均校舍建筑面積還要多3.6平方米；其中，生均教學行政用房面積16.6平方米，比本科院校還要多3.5平方米，一批新建院校還有較大拓展空間。

（四）師資隊伍

初步形成了一支理論與實踐相結合、專職與兼職相結合的師資隊伍。截至2005年，全國獨立設置高職（專科）院校擁有教職員工近44萬人，其中專任教師26.8萬人，生師比為15：1。專任教師中，具有“雙師”素質的教師5.7萬人，占21.3%，其中天津、山東、湖南等省區的“雙師”素質教師比例已超過25%。

（五）辦學體制

逐步形成了公辦與民辦院校相互促進、共同發展的格局。目前，在獨立設置的高職（專科）院校中，民辦高職院校數已占近1/5，招生人數和在校生人數的比例也分別達到了16%和14%。民辦高職院校的興起，進一步拓寬了高職教育的功能，豐富了辦學模式，為探索我國高職教育的發展道路提供了有益的經驗，并成為我國高職教育不可缺少的重要力量。

二、高職教育面臨的問題

（一）社會對高職教育的認可度不高

我國高技能型人才缺乏的現實是毋庸置疑的，但無論媒體如何宣傳，對大多數家長和學生而言，高職教育是低層次的高等教育，接受高職教育似乎是無奈的選擇，是不得已而為之。即使上了高職院校，相當一部分學生也把它作為專升本的跳板。加上社會用人方面的高學歷追求，使高職教育的社會地位受到嚴重影響。由于以上原因，在招生過程中，優等生不上高職，高職招生分數線一降再降，有的省200多分就能上高職，生源質量差異大且普遍較差，培養任務繁重，教育質量與規模增長難以實現同步發展。

（二）高職院校舉辦高職教育的理念不新

一些高職院校在專業培養計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式；仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式落實不到位，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設置上，強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創新能力的培養；對高職教育所界定的“技術技能型”及理論上的“必需、夠用”原則理解、實踐不到位；任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實踐經驗。

（三）與企業、行業互惠互利的運行機制尚未形成

當前，職業教育的經濟功能和社會功能比較弱，產業及行業、企業與職業教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在嚴重的脫節現象。高職院校的功能定位不夠科學，以就業為導向、以能力為本位的目標取向不鮮明。行業、企業參與和舉辦高職教育的積極性不高，不少企業尤其是一些勞動密集型企業缺乏長遠觀念，過分重視眼前利益，片面追求用人的低成本，加之就業準入制度執行不力，普遍招收未經職業培訓的員工，在一定程度上沖擊了高職教育的健康發展，也影響了企業自身的發展。

（四）適合高職教育的“雙師型”教師數量嚴重不足

“雙師型”教師是保證高職教育質量的關鍵因素，而我國高職院校普遍缺乏“雙師型”教師。盡管近幾年教育部啟動了“雙師型”教師培訓計劃，但是真正意義上的“雙師型”教師是不可能在課堂上培養出來的，需要在生產實踐的真實環境中經過多年的實踐工作才能鍛煉成熟。

（五）缺少與人才培養目標相適應的實訓基地

高職教育是面向生產、建設、管理、服務一線培養高級技術技能型人才的教育，實訓基地建設是培養目標得以實現的重要保證。建設校內仿真、模擬或完全等同于工作現場實際的實訓基地，需要投入大量資金，而目前多數高職院校力不從心，實踐教學也就大打折扣。

三、解決當前問題的辦法（以藥品經營與管理專業精品課程設置為例）

武漢某高校藥品經營與管理專業采取“普適+定向”的校企合作培養模式：新生入校經過第一年學校培養后，行業內企業對學生進行面試，根據面試結果對學生采取分流教學，合格者進入企業專班，課程教學和技能培養由企業全程承擔，并到相應企業預就業，最終進入企業；不合格者繼續留在學校由校企雙方共同授課，并接受多個企業的選擇，參與頂崗實習，雙向選擇，直至最終就業。

總之，為順應時代發展，采取多樣化的校企合作模式，有利于根據社會崗位需求來進行針對性教育，實現學生的順利就業，而且是可持續性就業。“訂單式”人才培養模式在高職教育中已經逐步鋪展開來，只有不斷加強與校外企業的合作與交流，才能不斷開創高職院校學生就業的新局面。

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作者簡介：譚方方（1986-），女，漢族，湖北，本科，助教，畢業于湖北中醫藥大學，就職于武漢職業技術學院。研究方向：藥品經營與管理。endprint