淺談高職教育校企合作新模式

摘要：隨著高職高專(zhuān)院校招生人數(shù)的持續(xù)增加和就業(yè)形勢(shì)的日漸嚴(yán)峻，各高校越來(lái)越重視學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，而推進(jìn)職業(yè)教育中的教產(chǎn)結(jié)合，校企合作已經(jīng)成為解決高職學(xué)生就業(yè)的重要途徑。本文通過(guò)探討校企合作的教學(xué)新模式，從高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以推動(dòng)學(xué)生就業(yè)工作再上新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；校企合作

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)系國(guó)計(jì)民生，如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)上找到合適的工作，成為大學(xué)畢業(yè)生及家長(zhǎng)們最為關(guān)注的焦點(diǎn)。這就要求高校必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，依據(jù)社會(huì)需求完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立自主擇業(yè)意識(shí)，使每一位學(xué)生都能順利就業(yè)，愉快地走上工作崗位。如何實(shí)現(xiàn)高職教育就業(yè)率新高，必須從高職教育的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題入手，找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)。

一、高職教育的現(xiàn)狀

（一）就業(yè)率

由于培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確和辦學(xué)有特色，高職教育不僅對(duì)我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了決定性作用，也為高等教育進(jìn)入大眾化階段后的健康發(fā)展起到了重要作用。一個(gè)明顯的標(biāo)志就是就業(yè)率連年攀升，社會(huì)認(rèn)可度不斷提高。1998年，高職畢業(yè)生就業(yè)率僅為42%，2003年則上升到55%，2004年在全國(guó)增加32萬(wàn)高職畢業(yè)生的情況下，就業(yè)率較上年提高了6個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到61%。北京、浙江等地區(qū)的畢業(yè)生就業(yè)率甚至達(dá)到80%左右，與本科生基本持平。2005年高職畢業(yè)生達(dá)到160余萬(wàn)人，較上一年增加20余萬(wàn)人，而就業(yè)率又比上一年提高了1個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到62%。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，已經(jīng)成為高職教育戰(zhàn)線的共識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)，并取得成效。高職教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)體系、促進(jìn)高等教育大眾化、培養(yǎng)高技能人才等方面立下了不可磨滅的功勛。

（二）區(qū)域布局

高職教育的區(qū)域分布趨向協(xié)調(diào)，全國(guó)大部分地市已至少有1所高職院校，為區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。從招生情況看，區(qū)域間招生錄取率較平衡，各地高職高專(zhuān)院校招生人數(shù)占適齡人數(shù)的比例，2004年全國(guó)平均招生錄取率為10%左右，近七成地區(qū)的招生錄取率在8%與12%之間。從在校生情況看，高職（專(zhuān)科）每萬(wàn)人口在校生數(shù)的地區(qū)間差異要小于普通高中、中等職業(yè)教育和義務(wù)教育。以全國(guó)各省、自治區(qū)和直轄市為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)近年各級(jí)各類(lèi)教育的每萬(wàn)人口在校生數(shù)的方差值進(jìn)行比較，結(jié)果表明，高職（專(zhuān)科）的方差值為3.26，普通高中為3.67，中職為4.94，義務(wù)教育為4.18，在各類(lèi)教育中，高職（專(zhuān)科）院校的方差值最小。可見(jiàn)，高職教育機(jī)會(huì)的區(qū)域配置水平比較平等，區(qū)域分布比較協(xié)調(diào)，有利于推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的統(tǒng)籌發(fā)展。

（三）辦學(xué)條件

具備了舉辦高職教育的基本教學(xué)條件，為進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。截至2005年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職（專(zhuān)科）院校具有產(chǎn)權(quán)的占地總面積達(dá)59.4萬(wàn)畝，校均占地面積已經(jīng)超過(guò)500畝；具有產(chǎn)權(quán)的校舍建筑面積達(dá)13762萬(wàn)平方米，生均校舍建筑面積為33.3平方米，比普通本科院校生均校舍建筑面積還要多3.6平方米；其中，生均教學(xué)行政用房面積16.6平方米，比本科院校還要多3.5平方米，一批新建院校還有較大拓展空間。

（四）師資隊(duì)伍

初步形成了一支理論與實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。截至2005年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職（專(zhuān)科）院校擁有教職員工近44萬(wàn)人，其中專(zhuān)任教師26.8萬(wàn)人，生師比為15：1。專(zhuān)任教師中，具有“雙師”素質(zhì)的教師5.7萬(wàn)人，占21.3%，其中天津、山東、湖南等省區(qū)的“雙師”素質(zhì)教師比例已超過(guò)25%。

（五）辦學(xué)體制

逐步形成了公辦與民辦院校相互促進(jìn)、共同發(fā)展的格局。目前，在獨(dú)立設(shè)置的高職（專(zhuān)科）院校中，民辦高職院校數(shù)已占近1/5，招生人數(shù)和在校生人數(shù)的比例也分別達(dá)到了16%和14%。民辦高職院校的興起，進(jìn)一步拓寬了高職教育的功能，豐富了辦學(xué)模式，為探索我國(guó)高職教育的發(fā)展道路提供了有益的經(jīng)驗(yàn)，并成為我國(guó)高職教育不可缺少的重要力量。

二、高職教育面臨的問(wèn)題

（一）社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度不高

我國(guó)高技能型人才缺乏的現(xiàn)實(shí)是毋庸置疑的，但無(wú)論媒體如何宣傳，對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生而言，高職教育是低層次的高等教育，接受高職教育似乎是無(wú)奈的選擇，是不得已而為之。即使上了高職院校，相當(dāng)一部分學(xué)生也把它作為專(zhuān)升本的跳板。加上社會(huì)用人方面的高學(xué)歷追求，使高職教育的社會(huì)地位受到嚴(yán)重影響。由于以上原因，在招生過(guò)程中，優(yōu)等生不上高職，高職招生分?jǐn)?shù)線一降再降，有的省200多分就能上高職，生源質(zhì)量差異大且普遍較差，培養(yǎng)任務(wù)繁重，教育質(zhì)量與規(guī)模增長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。

（二）高職院校舉辦高職教育的理念不新

一些高職院校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式；仍將傳授理論知識(shí)作為課程的核心，能力本位的課程模式落實(shí)不到位，“中專(zhuān)延長(zhǎng)”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來(lái)崗位的需要，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)高職教育所界定的“技術(shù)技能型”及理論上的“必需、夠用”原則理解、實(shí)踐不到位；任課教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運(yùn)行機(jī)制尚未形成

當(dāng)前，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能比較弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)、互利共生的運(yùn)行機(jī)制，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。高職院校的功能定位不夠科學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向不鮮明。行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育的積極性不高，不少企業(yè)尤其是一些勞動(dòng)密集型企業(yè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，過(guò)分重視眼前利益，片面追求用人的低成本，加之就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行不力，普遍招收未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的員工，在一定程度上沖擊了高職教育的健康發(fā)展，也影響了企業(yè)自身的發(fā)展。

（四）適合高職教育的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足

“雙師型”教師是保證高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而我國(guó)高職院校普遍缺乏“雙師型”教師。盡管近幾年教育部啟動(dòng)了“雙師型”教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是真正意義上的“雙師型”教師是不可能在課堂上培養(yǎng)出來(lái)的，需要在生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境中經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐工作才能鍛煉成熟。

（五）缺少與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地

高職教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才的教育，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。建設(shè)校內(nèi)仿真、模擬或完全等同于工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)基地，需要投入大量資金，而目前多數(shù)高職院校力不從心，實(shí)踐教學(xué)也就大打折扣。

三、解決當(dāng)前問(wèn)題的辦法（以藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)精品課程設(shè)置為例）

武漢某高校藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)采取“普適+定向”的校企合作培養(yǎng)模式：新生入校經(jīng)過(guò)第一年學(xué)校培養(yǎng)后，行業(yè)內(nèi)企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，根據(jù)面試結(jié)果對(duì)學(xué)生采取分流教學(xué)，合格者進(jìn)入企業(yè)專(zhuān)班，課程教學(xué)和技能培養(yǎng)由企業(yè)全程承擔(dān)，并到相應(yīng)企業(yè)預(yù)就業(yè)，最終進(jìn)入企業(yè)；不合格者繼續(xù)留在學(xué)校由校企雙方共同授課，并接受多個(gè)企業(yè)的選擇，參與頂崗實(shí)習(xí)，雙向選擇，直至最終就業(yè)。

總之，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，采取多樣化的校企合作模式，有利于根據(jù)社會(huì)崗位需求來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)，而且是可持續(xù)性就業(yè)。“訂單式”人才培養(yǎng)模式在高職教育中已經(jīng)逐步鋪展開(kāi)來(lái)，只有不斷加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作與交流，才能不斷開(kāi)創(chuàng)高職院校學(xué)生就業(yè)的新局面。

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作者簡(jiǎn)介：譚方方（1986-），女，漢族，湖北，本科，助教，畢業(yè)于湖北中醫(yī)藥大學(xué)，就職于武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：藥品經(jīng)營(yíng)與管理。endprint