寫作教學中如何培養學生寫作思維

張旭龍

摘 要：寫作課堂是學生培養寫作思維的主要陣地，對于提高語言表達能力與生活觀察能力有重要意義。然而，我國學生寫作課堂的寫作思維培養過程中，存在一系列問題。本文提出，應當通過轉變教師寫作教學觀念，引入多樣化教學模式，提倡批判性精神等方式提高學生寫作思維能力。

關鍵詞：寫作 思維能力 批判

引言

寫作教學貫穿語文學習的整個過程，傳統的寫作教學方式過于限制學生的思維，難以教授學生真正的寫作要領，領悟寫作的樂趣。蘇東坡曾說：文章最忌隨人。因此，在各個階段的寫作教學過程中，教師也要有意識的培養學生發散性、創新性的寫作思維，通過實地調研，小組交流，日記記錄等諸多形式鼓勵學生記錄自己的獨特感知與發現思考，從而打開寫作的大門，提高寫作思維能力。

一、寫作思維能力重要性分析

寫作教學本課堂該是充滿文化氣息，給予學生充分自由思考，交流內心情感變化的場所。國學大師金岳霖的寫作課堂十分有趣，學生置身在文化氛圍中，在趣味性寫作教學過程中領悟到文學的魅力，取得了事半功倍的效果。然而進入21世紀以來，不少的學校受限于高考、中考制度，語文課堂的寫作教學環節中教師往往只教授學生作文相關考點知識與技巧，如背誦優秀作文，默寫常見詞語，進行排比、比喻造句，練習三段式寫作等等。教條化的教學過程固然能夠讓學生在機械的思考中取得較好的考試成績，但是其自身的寫作思維能力并沒有達到畢業生的標準，在考試過后就將知識拋之腦后，與語文教學培養學生有創造力的寫作思維的目標背道而馳。在此背景下，思考如何在寫作教學中切實提高學生寫作思維十分重要。

一方面，教師應當通過趣味的寫作教學過程，為學生營造良好的寫作學習氛圍，陶冶文化情操素養，切實提高學生對作文的理解能力，傳承優秀民族文化；另一方面，培養學生寫作思維能力要求教師將學生視為寫作課堂主題，讓學生積極參與課堂討論以及課外實踐觀察活動，而非僅進行優秀作文語句以及結構的講解，努力擺脫應試教育的限制。

二、學生寫作思維培養現狀分析

1.樹立錯誤的寫作觀念

對于絕大多數學生來說，學習語文，尤其是學習如何寫作，主要目的是為了提升考試分數，缺少學習興趣。許多學生對于寫作練習存在抵觸心理，認為“800字及以上”的教學目標以及寫作要求難度過高，甚至認為考試寫作的形式是“八股文”，與現實生活的銜接應用程度較低。實際上，在教學過程中，許多語文老師也是重點強調作文的結構問題以及相關考點內容，這導致學生樹立了錯誤的寫作練習心理。一方面導致了學生的寫作思維能力素養較差，缺乏主動觀察身邊事物，表達自身情感的能力，另一方面，學生也沒有建立良好的學習動機與學習方式，僅在考試過程中動筆寫作，而平時缺少主動的練習環節?？荚嚨墓膽B導致學生用惰性思維去分析復雜的社會以及生活現象，無法通過社會現象的表面捕捉其深刻的內涵，這與新課標中要求學生“在寫作中流露自己的真實情感，表達對于社會、自然以及人生的觀點和看法”的要求相悖。此外，教師在寫作教學中以考試成績為導向，更加看中文章中是否使用了優美的排比、比喻、擬人等修辭手法，是否引用了大量古今中外名言警句，字跡是否工整，導致學生紛紛追求形式上的“作文”，而忽視了作文教學的真諦。

2.寫作教學模式單一限制思維能力發展

在傳統的學校教育過程中，寫作教學往往在學習完一個章節的內容后開展，而作文的大主題則與本章課文內容高度相關。對于許多學生來說，在進行單元寫作練習的時候會刻意回顧課文中的語句以及詞匯，模仿課文進行寫作，缺乏自己的思考，無法實現鍛煉學生寫作思維的目的。除此之外，大部分教師在進行寫作教學時，往往采取“布置作文題目——提供優秀范文——督促學生練習”的三部曲形式，忽視了鼓勵學生主動挖掘素材，表達自身思想情感的環節，許多作文題目與實際生活相關性較低，僅僅通過優秀的文章范例不足以激發學生的寫作思維，難以寫出滿意的作文。

3.缺少優秀作文教師與作文輔導資料

許多語文老師自身的寫作思維能力有限，不能為學生提供有價值的指導信息。在為學生布置下常規的作文作業后，面對學生作文卻只給出“已閱”的評價，不從文章結構，文章情感以及修辭等方面全面評價學生作文的好壞，盡管學生多次練習寫作，卻依舊無法從老師處獲取指導信息，從而止步不前。另一方面，市場上也缺少優秀的寫作教輔書籍，現有的寫作教輔書籍多是將所有新課標可能涉及到的話題進行整理，在每個話題下紛紛列出1-2篇作文范例，美名曰“學生寫作大全”，然而，翻閱許多寫作教輔書籍后，仍然會發現每本書的內容都大同小異，如母愛話題下總是母親日夜不眠照顧生病的孩子；關愛長輩總是與洗腳、做飯的內容息息相關。在千篇一律的作文指導書籍的“指導”下，學生逐漸喪失了創造性的寫作思維能力，在看見某個話題作文時，總是第一時間想到教輔書上陳舊的實例，不利于寫作能力的培養與發展。

三、培養學生寫作思維能力對策分析

1.更新寫作教學觀念

應試教育的發展讓語文寫作教學課堂變成了機械化的教學場所，教學效果與教學目標背道而馳，引起了諸多語文老師的關注，也在不斷嘗試作文教學活動從枯燥的知識點、結構脈絡講解向鼓勵學生參與，體驗文化背景以及探究自身情感變化等方向上發展，隨著教師對作文課堂重視程度的提高，學生寫作思維能力也在逐漸發展[1]。

對于語文教師而言，應當積極順應形式的發展，判斷教學目標的科學性，改變傳統寫作教學過程中權威性，霸權式的教學理念，由結果導向式轉變為過程導向式，注重學生在寫作課程中關注自身情感變化以及社會現象的內涵，從而提升寫作思維能力。打破填鴨式教學的束縛，將寫作課堂的主動權歸還給學生，在教學過程中，不能一味的按照參考書籍向學生灌輸“本文采用排比、擬人、比喻等修辭……”，“作文結構應當為總-分-總……”等“知識”，而應當鼓勵學生結合自身實踐與寫作主體，自行感受內心流露出來的情感變化，體會文字的魅力，從而釋放寫作練習的樂趣。除此之外，教師應當對學生給予充分的信任，相信學生自主練習作文寫作的能力與欲望，在此基礎上為學生營造一個民主、自由的課堂環境，讓學生成為自己的老師。鼓勵學生以分組的形式展示寫作成果。endprint

2.轉變寫作教學方式

轉變教學方式，積極引導學生觀察社會萬象，樹立學習興趣，才能夠提高學生寫作思維能力。一方面，教師應當以課堂為主要陣地，鼓勵學生利用課堂時間積累更多寫作常用詞匯以及社會文化常識，發揮學生的主導優勢；另一方面，教師也應該采取多樣化的寫作教學模式，如針對“記一次有趣的活動”主題作文，教師可以利用一半的課堂時間帶領學生做游戲，游戲過程中，鼓勵學生舉手發言描述此時的情景，并積極表達自己的心情，游戲結束后，在學生對游戲過程還存在很深印象的同時，要求學生完成作文練習，此時學生更容易在寫作中流露出真情實感。除此之外，教師也應該充分利用多媒體教學的優勢，通過錄像、圖片、音樂等素材激發學生的寫作靈感，提高寫作質量[2]。

3.倡導批判性精神

批判性精神是提高學生寫作創新思維能力的必要條件之一。批判性精神的精髓在于懷疑與批判。在寫作過程中，許多學生可能會表現出來多向思維，聯想到諸多社會現象與作文素材，這種思維方式雖然不夠成熟但是極具生命力，教師不應該輕易的否認學生的提議，而應當對其中的優點進行深入挖掘，摒棄與主題不相干的話題。在寫作教學中，教師可以先選擇典型范文提供給學生閱讀，鼓勵學生尋找范文的優點與缺點，積極吸納他人長處的同時，也要對文章缺點提出科學的改進意見，最后，將范文與自己的作文進行比較，提出共性錯誤，避免今后再犯同樣的錯誤。教師應當重點指導學生培養獨立分析自己作文的能力，綜合教師、同學的意見，擬定修改建議。同時，教師也應該注意培養作文思維能力的層次性與地進行，從基礎內容開始，逐步提升學生寫作能力，培養創造性的寫作思維[3]。

結語

寫作思維能力在實際生活中有重要的意義，不僅能夠幫助學生提高生活觀察能力，也能夠提高語言表達能力，適應時代的需求。寫作思維能力培養的主體場所是寫作教學課堂，為了切實提高學生的寫作水平，語文老師應當積極轉變作文教學觀念，為學生寫作創造良好的氛圍，鼓勵學生在生活實踐中尋找寫作素材，體會自身情感變化，從而產生表達的欲望，形成寫作意識。通過良好的寫作教學過程培養學生創造性的寫作思維能力。

參考文獻

[1] 張慧娟. 新課程背景下學生寫作思維培養摭談[J]. 新課程研究旬刊， 2013（9）：104-105.

[2] 李堅. 高中生作文創造性思維現狀分析及培養原則探求[J]. 考試周刊， 2010（35）：67-68.

[3] 張慧娟. 新課程背景下學生寫作思維培養摭談[J]. 新課程研究旬刊， 2013（9）：104-105.endprint