以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)特殊教育教師成長

韓林玓

愛與奉獻(xiàn)一直是特殊教育的代名詞，一直以來，社會關(guān)注特殊教育的層面一直停留在特殊教育教師高尚的師德，對殘疾孩子無私的奉獻(xiàn)，而對于特殊教育工作的專業(yè)性則一般認(rèn)為，就是簡單教教，認(rèn)真看看，但對于特殊教育工作者而言，愛僅僅是特殊教育工作的基石，而面對越來越多的殘疾需求體，聽力障礙、智力障礙、視力障礙、腦癱、自閉癥等；面對不同的教育形式，入校就學(xué)，送教上門，醫(yī)教結(jié)合、隨班就讀等，則需要不同的教學(xué)方法，康復(fù)手段，指導(dǎo)意見。因此特殊教育則更需要專業(yè)的團(tuán)隊，以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)成長，以專業(yè)的知識與技能向各種殘疾孩子進(jìn)行知識傳授與康復(fù)訓(xùn)練。

2015年9月1日，教育部網(wǎng)站正式下發(fā)了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。里面從三個維度進(jìn)行了規(guī)范，而教育部《特殊教育一、二期提升計劃》、《新課標(biāo)》的陸續(xù)出臺，可謂為特教教師提出了一系列具有重大挑戰(zhàn)意義的問題，特殊教育學(xué)校的教師如何應(yīng)對？如何自覺、自主地實現(xiàn)這樣的專業(yè)成長。

一、重新定位，為教師專業(yè)成長指明方向。

隨著殘疾學(xué)生的種類擴(kuò)大化，需求專業(yè)化，學(xué)校相應(yīng)的將辦學(xué)理念及辦學(xué)策略進(jìn)行重新調(diào)整。在“零拒絕”理念的指引下，特殊教育學(xué)校服務(wù)對象的情況有了很大的變化，因此學(xué)校采用在校學(xué)習(xí)和送教上門兩種教學(xué)方式，確定三加一目標(biāo)教學(xué)模式，重視生活經(jīng)驗在學(xué)生成長中的作用，學(xué)校設(shè)置一般性課程和選擇性課程兩種，利用每周二下午進(jìn)行社團(tuán)活動，培養(yǎng)學(xué)生一技之長，利用周三下午進(jìn)行一對一的康復(fù)訓(xùn)練，周四下午進(jìn)行團(tuán)隊研修活動，而周一至周五其它時間則進(jìn)行一般性課程的學(xué)習(xí)。特教學(xué)校學(xué)生情況的變化以及服務(wù)職能的改變都對教師的專業(yè)化提出了新的要求，因此特教教師要做好角色轉(zhuǎn)變。

二、明確方向，做好教師角色轉(zhuǎn)變。

學(xué)校確定培養(yǎng)教師成為：學(xué)科+康復(fù)+技能的復(fù)合型人才，即學(xué)科是基礎(chǔ)，康復(fù)是能力，技能是延伸。為了能更好的滿足不同障礙程度殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，學(xué)校鼓勵教師努力發(fā)展成為復(fù)合型人才。不僅要在某一專業(yè)領(lǐng)域方面具有豐富的知識和突出的能力，還要兼有其它方面的知識與能力。例如學(xué)科教師除了具備本學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)之外，還要了解學(xué)生的生理及心理發(fā)展知識，會使用相關(guān)的評量工具，具備從事康復(fù)的知識、技能等，并且提出一師一特色的號召，每位教師學(xué)會一項技能，比如剪紙、陶藝、手工等，從而確立一位教師引領(lǐng)一項技能，為學(xué)生步入社會奠基。而學(xué)科+康復(fù)+技能這種角色定位，則更好的為學(xué)生提供個性化、多樣化的服務(wù)，進(jìn)一步提高特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

三、自我驅(qū)動， 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

建立教師專業(yè)成長檔案，教師理清思路，分析并制定具體的《個人專業(yè)成長規(guī)劃》，促使教師在完成任務(wù)的過程中迅速地向更高目標(biāo)邁進(jìn)，教師專業(yè)成長檔案記錄了教師的成長點滴，是教師專業(yè)成長的鮮活的歷史見證。

四、提供支持，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

1.開展基本功訓(xùn)練。

我校利用每周二下午放學(xué)后時間，開展校本培訓(xùn)活動，學(xué)校給每位教師提出相應(yīng)地任務(wù)：努力學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊教育教育理論、知識技能，學(xué)習(xí)特殊教育的法律法規(guī)，方針政策。堅持手語、粉筆字、計算機等基本功地訓(xùn)練，積極參加縣內(nèi)中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)大賽，從粉筆字，普通話、計算機團(tuán)體任務(wù)、案例分析以及文化素養(yǎng)幾方面提高。

2.進(jìn)行康復(fù)技能專業(yè)培訓(xùn)。

培訓(xùn)教師教育與康復(fù)所需要的復(fù)合型知識；培養(yǎng)教師要具有教育診斷評估、個別化教育、課程整合等能力，提高教師康復(fù)水平。教師根據(jù)學(xué)生實際，進(jìn)行了各項評估量表的審核、修改，確定了依安縣特殊教育學(xué)校康復(fù)評估量表，進(jìn)行IEP制定，積極落實一人一案。

3.進(jìn)行教師專長技能培訓(xùn)。

根據(jù)《二期計劃》中，堅持尊重差異，多元發(fā)展的任務(wù)。學(xué)校尊重殘疾學(xué)生的個體差異，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，提高特殊教育的針對性和有效性。從學(xué)生的未來著眼， 加強殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)立了18個社團(tuán)，首先培養(yǎng)教師有一技之長，學(xué)校組織培訓(xùn)，外出到企業(yè)求經(jīng)，參加國家省市級技能培訓(xùn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)有效學(xué)習(xí)各種技能，并且自主編寫了相應(yīng)的校本教材，老師們從剪紙、陶藝等方面積極帶領(lǐng)學(xué)生掌握多項專長。

4.提供外出學(xué)習(xí)機會促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校面向全體教師，提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師繼續(xù)教育，更新專業(yè)知識，掌握先進(jìn)的特殊教育理念、方法與技術(shù)。學(xué)校派教師參加國家、省、市的培訓(xùn)，回來后進(jìn)行二級培訓(xùn)，達(dá)到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。

五、搭建平臺，在實踐中磨練體驗。

1.團(tuán)隊研修

學(xué)校建立以團(tuán)隊研修為載體的校本研修模式，堅持每周四下午進(jìn)行團(tuán)隊研修活動。進(jìn)一步探索特教學(xué)校“醫(yī)教結(jié)合”的有效途徑，促進(jìn)廣大教師之間的交流和研討，共同探討上好常態(tài)下的每一節(jié)課。目的是：取長補短 促業(yè)務(wù)能力提升，群策群力，助課堂特色形成。確立了一條主體思想，以校為本，全員參與，注重過程，強化實效，結(jié)合新課程改革與醫(yī)教結(jié)合兩項工作，采用三加一目標(biāo)教學(xué)模式，遵循統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點的四原則，按照五步教學(xué)環(huán)節(jié)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，運用六步團(tuán)隊研修教研模式開展活動。為每個團(tuán)隊、每位教師建立電子成長文件夾，記錄所有參加團(tuán)隊研修活動的電子材料。在活動中，真切的體會到這種教學(xué)相長得團(tuán)隊合作精神，教師在互動、建構(gòu)中獲得深刻的專業(yè)成長體驗。

2.課題引領(lǐng)

學(xué)校加強科研管理，努力促使教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，我校現(xiàn)進(jìn)行“十三五”國家規(guī)劃課題《特殊教育學(xué)校創(chuàng)建送教上門的教學(xué)研究》、市級重點課題《團(tuán)隊研修對特教教師業(yè)務(wù)能力提高的研究與實踐》兩個課題的研究實踐工作，現(xiàn)已經(jīng)取得階段性成果。鼓勵教師參加各級論文競賽，讓教師們通過參加競賽活動不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)能力，同時進(jìn)一步促進(jìn)了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

六、提供機會，在比賽中感受成功。

學(xué)校為年輕教師創(chuàng)造比賽機會，鼓勵他們展示自己地教學(xué)藝術(shù)和才能。這些活動，有效地調(diào)動了年輕教師實現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)地積極性，不斷地使他們在活動中取得成功，獲取自信。以正面地積極地評價方式，肯定年輕教師在特教專業(yè)發(fā)展中的成績。

特殊教育教師的專業(yè)成長一個終身自主學(xué)習(xí)、自我更新的過程。 教師專業(yè)發(fā)展是利校利生的大事，作為特教教師，我們將繼續(xù)努力，砥礪前行！endprint