給你一雙愛的翅膀

韓曉鴻

古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。但是面對今天的教育，作為一個合格的教師，僅僅做到這些并不夠。我們面對的學生是獨立的個體，不同的學生成長的歷程是不一樣的，心理發(fā)展也不同。如果只關注學生的成績，而不關注他們的身心發(fā)展，這樣的教育是殘缺的，失敗的。

因此，在學生成長過程中關注學生心理健康發(fā)展尤為重要。曾經看到過這樣的新聞：某某公司的高管由于壓力過大精神抑郁跳樓自殺；某某學生考上名牌大學，卻成了殺人犯。這些案例令人唏噓。若靜下來反思，這些看是突發(fā)的事件其實是一種必然。他們的心理可能早就出了問題。如果早發(fā)現，早引導，還會釀成今天的悲劇嗎？當心理問題剛剛出現萌芽的時候，如果得到有效地引導，今天就會是另一種結局。但最有效的引導前提是溝通。

有效的通溝方法有以下幾種。

1.多問，如果要了解孩子的內心世界，就要做一個好的聆聽者，讓他把憋在心里話傾述出來。有些事是人生經歷，不是負但。總要卸下一些重荷，才會走得更遠。

2.巧談，談話時把溫暖的陽光灑向心靈深處。讓他縮小疼痛，放大幸福。

3.善觀，學生的言行舉止，是他內心深處情不自禁的流露。不懂他的人，就沒有發(fā)言權。

4.常夸，這是一個百用不爛的有效的方法。就算是大人受到夸獎也不會拒絕，何況是一個孩子呢？

我作為一個普通的老師，通過在工作中的點滴形成案例，淺談一下對學生心理健康發(fā)展上的關注，與同仁共勉。

有時候，人生真的很奇妙。沒想到，小時的一句誓言，居然變成了現實。難道上天真的長了耳朵？

“等我長大了也要當老師，揍你的孩子”。當老師用簸箕一樣大的手把我掀到課桌下面的時候，我在心里就暗自發(fā)下誓言。

受我小時候的經歷影響，就一直想成為一個讓學生喜歡的老師。我沿著自己小時候的思維去觸摸孩子的想法，試著讓喜歡。

每當我遇到叛逆的學生時，就會把對方的思維與自己換位。從而更了解他們的想法。并且加以正確引導。盡管如此，有時還會遇到思想有些偏激的學生。

那次，施濤在我的課上哭了，因為我沒有叫他來讀課文。其實我知道，他的成績一直名列前茅，平時絕不會把這樣的事放在心上，況且已是初三的學生了。然而這次他卻哭紅了眼睛。可能是初三學習壓力過大，導致過于敏感和焦慮。為此，我找他談話。但是他一直不肯與我正面交流，在內心深處層層設防。把自己包裹得嚴嚴實實。表面上說什么事也沒有，可是微笑的背后確實隱藏著內傷。只是他不想把自己的“傷”展示給人看。教他三年了，憑借對他的了解，我怎么會不知道呢？

發(fā)現這孩子不對勁的不僅是老師，家長更是擔憂。而作為施濤本人也焦躁不安，但卻無能為力。通過曉之以理，動之以情的促膝長談，他告訴我，最近他很多疑。每次他家長去找班主任，他就會想，過幾天爸爸就會讓他輟學了；當老師背對著他發(fā)卷，他就會認為老師不喜歡他，不理會他了；當學生發(fā)下作業(yè)本，他也會想，老師批閱得和別人的尺度不一樣；遇到幾個學生在一起走，他就會想是不是在議論他什么；如果有的學生與他發(fā)生了不愉快，他就會以為是爸爸暗地里指使那個人在他作對。像這樣的事情總是在上課的時候，不由自主地走進他的腦子里，占據了他課堂上寶貴的時間。為此，他總是悶悶不樂，甚至也覺得自己莫名其妙，不太對勁。每當下課鈴聲響起，他就后悔與擔心，這樣下去會不會成績一直下滑？由此，老師會不會不喜歡他？會不會考不上重點高中？諸類問題又一串串地羅列出來，將他的思緒越拉越遠，以至于每一堂課都會走神。

本來，我在大學里是學過教育學心理學的，可是為了幫助施濤，我在網上又一次學習了心理學，并聽了心理學專家的講座。通過學習，我放心了，這孩子不是自閉，只是焦慮。只是心理處于亞健康狀態(tài)。

只要通過正常引導就會好的。于是我開始總是故意制造一些“無意”的機會與他交談。他的父親是一個農民，在“三春不趕一秋忙”的時候，每周還堅持帶他去縣城找心理醫(yī)生。電話是我和他父親溝通的最多方式。

為了讓施濤開心，我一直想引起他聽課的興趣，終于機會來了。

當我推開三年二班的門，只有施濤沒有站起來，他在往書包里裝著什么東西，我假裝沒有看到。

“同學們！今天我們學習量不太大，在學習新課前，我們來做個游戲吧！”我輕松愉快地說。話間剛落，同學們一邊叫好一邊爆發(fā)出熱烈的掌聲。對于緊張的初三生活，這樣的游戲無疑是一種奢侈。我讓每個人拿出來一張空白的紙，規(guī)則是不許說話，只允許把答案寫在紙上，如果有違規(guī)的就算輸。大家表示贊同。我出了一個腦筋急轉彎的題，大家經過認真思考，都在紙上寫出了自己認為正確的答案。只有施濤不停地摁動著圓珠筆咔咔作響，同時漫不經心地斜視著那張空白的紙。過了一會兒，大家要求我公布正確答案。結果全班只有一個不愛學習的“嘎小子”——郭偉成答對了。我說：“！不愧是三年二班的帥郭（帥哥），就是不同凡響。腦子就是聰明。”郭偉成美滋滋地看著大伙，這下子可把許多人都給“電”著了。大家不服氣地說：“老師，你再來一個！”我笑著不作答。大家的情緒更加高漲。我暗暗觀察施濤的反應。他的臉通紅，眼睛也有了光澤。我適時說：“我再出一個也行，你們都必須把答案寫在紙上，全班一個也不能少。”大家表示那是必須的。我輕聲的問施濤：“你也要寫出答案才行。”他說：“行，我寫”于是 游戲又開始了。

慢慢地，他在紙上寫出了答案。盡管不正確，但我確信他對我的課提起了精神。這一推斷在日后的課堂上得到了證實。

每一次提出問題，他都能及時準確說出答案。當我與他的目光相撞時，悄悄地豎了一個大拇指給他，報以不易被人察覺的微笑。他的嘴角微微上翹，對我的贊許回敬一個默契，表示“收到”。

接下來的學習中，他沒有再走過神，每一節(jié)課我們都彼此在用目光默契地溝通。期中的考試成績下來了，他在我這科拿到了全年組第一的“頭銜”。著實讓這個在迷茫中徘徊的少年“牛”了一把。他的信心在一點點恢復。看著他一天天地活潑起來，我的心踏實多了。

每當在校園里遇到，我都會沖他微微一笑，無言地說一聲“小子，好樣的，加油！”

愛自己的孩子是本能，愛別的人孩子是神圣，在這個神圣的講臺上，做一個天使，給孩子一雙愛的翅膀，讓他在人生的天空里自由飛翔。endprint