“問學課堂”中傳接球漸進式合作的教研探究

周黎明

摘? 要：本文對踐行問學課堂過程中，就如何鼓勵孩子敢于提問、學會提問的方法、訓練學生小組合作探究等方面的具體做法進行了介紹。

關鍵詞：問學課堂;漸進式合作;教研探究

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2018）10-0064-02

現實教學中，教師非常關注學生對傳接球技術的掌握，學生對教材上技術動作的練習內容也十分熟練，但在實際比賽中學生在傳接球成功率和配合方面還存在諸多的不足。原因在于：從技術練習直接過渡到比賽，缺乏在對抗條件下動作技能的運用。因此我們應該從實踐層面闡述漸進式合作在傳接球技術教學和技能運用方面的有效延伸，以便讓我們的傳接球教學更加貼近比賽的實戰性。

一、傳接球教材的問學探究

《足球——腳內側傳接球》這一教學內容是水平二（四年級）的球類必修教材，考慮到傳接球是足球教學中有難度的一項足球技能，為了讓學生進一步體會腳弓傳球的正確動作方法，理解在足球運動中的作用，我根據學生動作技能形成規律，結合足球教學的特點，采用了漸進式合作的問學策略，利用多種誘導性練習，如在熱身環節采用手傳球-前腳掌傳球-腳內側傳球的流程，讓傳接球技術變得由淺入深、循序漸進，有利于幫助學生克服畏難情緒。

在課堂中始終貫穿“問學合作”的理念，從固定同伴合作到不固定同伴合作再到多人合作;課中還巧妙運用呼啦圈進行踢準游戲和身體素質練習，器材設計清晰、簡約，使運動量和練習效果都有保證。我和學生們還一起編排球操，讓他們自己設置小組間的足球游戲，總結傳接球的各種腳型，說出游戲中哪種傳球腳型最穩定、擊球準確性最高，并且讓學生們邊體驗邊思考，總結出傳接球技術動作的重點要素。

二、傳接球技術動作的問學引導

在進行技術動作學習時，我先讓學生們用手體會傳球的平順性，注意觀察球的滾動，然后我再完整示范傳接球的技術動作，讓學生們自己總結傳接球的動作結構組成。學生們你一言我一語，有的談到支撐腳，有的談到擺腿，這時我讓學生們兩人一組嘗試練習。我問大家傳接球過程中會遇到什么問題？有的說球會偏，有的說球會飛起來。這時我再親身演示傳接球的技術動作，讓學生們對比與自己的動作有什么不同。學生們模仿我的技術動作進行練習，感覺相互之間傳球的次數變多了。

這時再問學生們同樣的問題時，他們能夠逐漸說出傳接球技術的動作結構，最后我把傳接球的技術構成歸納出來：由支撐腳選位、踢球腿的擺動、觸球部位、觸球后的跟隨移動等四個環節組成。這時再讓學生們兩人一組進行傳接球的練習，他們明顯對自己的技術動作有了控制，傳接球時對技術動作有了一定的認知感受。

三、傳接球合作目標的問學剖析

對于學生的傳接球合作要有漸進式的評價體系，做到及時、準確、全面，從傳接球合作的目標呈現、內容設定、評價定位三個方面來進行教學評價，并根據不同水平段制定出相應的合作標準。

1.漸進式合作傳接球目標的呈現

依據課標，循序漸進地制定階段性合作目標，體現不同水平段的合作要求，環環相扣，體現教學內容的延續性（表1）。

2.漸進式合作傳接球內容的設定

結合學生的認知特點和實際學情，確定傳接球合作內容，由易到難，由雙人到多人，由技術到技能，符合學生認識規律（表2）。

3.漸進式合作傳接球評價的定位

不同水平段的傳接球標準不同，依據漸進式合作的知識和技能評價，用三個等級來評價學生的傳接球合作（表3）。

四、傳接球合作模式的問學遞進

在學練中，根據足球教學的特點，運用幫助方法以提高學生合作的能力，并通過和學生之間的問學互動，使學生敢于大膽嘗試并體驗合作學習的重要性。我通過以下幾個方面來對學生之間的合作模式進行遞進式的問學教導：

（1）在傳接球教學中，根據學生動作技能形成規律，采用了遞進式的教學策略，利用多種誘導性練習。比如先通過雙人之間的相互手拋球體會球的滾動路線，讓傳接球技術變得由淺入深、循序漸進，有利于幫助學生克服畏難情緒。

（2）通過結合教具的講解、示范，使學生更為直觀地領會動作的規格和要領。在教學中，我還適時地運用了一些小游戲和交換展示以提高學生學習的興趣;并拿出器材讓他們自己設計教學內容和傳球游戲，極大地提高了練習的主動性和有效性。

（3）根據足球教學的特點，利用合作學習，采用對抗形式以提高學生在實戰中的技能學習和運用能力，并讓學生自己設計傳球路線，進行小組間的傳接球傳切配合;學生們通過對傳球路線的思考和設計，編排一些二過一和傳切配合的套路，這也就是最基本的戰術演練。通過問學思考可以營造良好的學習氛圍，達到培養積極進取、勇于展示自我的優良品質。

（4）傳接球第一課時的教學中，為了讓學生明確支撐腳和踢球腳位置的角度關系，我運用了呼啦圈和接力棒相互結合的方式，讓學生們通過自己擺放接力棒的角度來嘗試傳接球。經過不斷嘗試后，學生們都得出結論：接力棒的直角擺放最有助于腳內側傳球;并通過呼啦圈的使用讓學生們對傳球方向有了指向性，同時利用呼啦圈進行身體素質的練習。

（5）在安全措施上，為了防止出現支撐腳選位錯誤、擺動腿用力過猛造成傷害事故，我選擇從固定球開始練習，練習距離縮短，練習方式增多，利用學生示范、講解動作的要領，強調學練安全、層層遞進的教學策略，減少了發生傷害事故的誘因。

五、小結

足球傳接球教學的過程是技術練習到技能提升的過程，亦是在不同條件下同伴相互交流溝通的過程。通過漸進式合作的理念，按不同年齡段制定相應的教學目標和評價體系，分層次地設置教學內容，傳球者和用球數量由少至多，傳球距離由近及遠，傳球線路從單一到多向，讓學生在這種漸進式的教學模式中完成技術到技能的躍遷。在技能運用中學會和同伴一起合作，逐步建立起集體意識，形成良好的團隊氛圍，并最終能在比賽中通過傳接球的配合來完成彼此思想意識的傳遞。

隨著“問學課堂”不斷向縱深推進，“問學”理念已經內化為教師的課堂自覺;課堂的深刻變化，彰顯了孩子們的無限潛能。在課的教學中，通過合作式的漸進教學，讓學生之間的溝通和交流顯得自然不生硬。

為了讓“問學課堂”走得更深更遠，我們需要且行且思。此次教研活動力求通過教學實踐架構體育學科的具體教學范式，體現問學課堂的學科味、課改味、校本味，促進和引領教師的專業發展。