淺析信息技術在中職電工教學中的應用

馬剛

摘 要：本文主要闡述了信息化教學在中職電工教學中的應用，通過分析傳統教學存在的問題，指出實行信息化教學的必要性，再分別從靈活運用微課攻克教學難點、巧妙仿真攻破電路連接難題、數字化資源教學平臺深化助學等方面，論述信息技術在中職電工教學中的應用。

關鍵詞：中職 信息技術 電工教學

隨著第四次工業革命的進行，我們已進入信息時代，移動互聯網、人工智能及大數據等信息技術的應用，給教育教學帶來了新的變革。在中職電工教學中，改革傳統教學模式和教學手段，把信息技術應用在課堂教學中，能激發學生的學習興趣，培養學生的能力，提高教學效率。

一、信息技術在電工教學中的必要性

教師信息技術素養和技術環境下的教學能力是新課堂成敗的關鍵。中職電工是機電專業重要的基礎課，由于課程教學知識內容抽象、定理公式理論枯燥，學生學習興趣不高。因此，應依據課程特點和學生現狀，在原來的電工課堂教學中，結合微課、仿真軟件、數字化資源教學平臺等信息技術手段，深化改革中職電工課堂教學模式和學生的學習方式，打造符合信息時代發展的中職電工課堂，高效完成教學目標，培養學生創新能力和職業素養。

二、傳統電工課堂教學存在問題

1.傳統課堂教學模式不適應學生的發展需求

傳統教學方式以教師為主體，忽視培養學生的交流合作、主動參與、探究等能力，“填鴨式”的教學缺少師生互動，缺少課堂生機，已不適應學生的發展需求。并且，傳統電工教學需要教師在黑板上作圖，占用過多的教學時間。同時，傳統教學的考核方式是通過一次考試來決定，比較單一。如果采用多媒體輔助教學，既可增加師生互動，又可省去教師大量的板書時間，讓課堂充滿生機、煥發活力。

2.課程內容抽象，不易學生理解

電工學科理論性強，課程內容大多是枯燥的概念、公式和定理等，傳統教學方式只能在理論上進行論述、推導、驗證和說明，并借助一些公式來闡明問題，很難給學生較直觀的印象，學生不易理解和掌握。多媒體課件可插入視頻、動畫，將電路的實際工作情況展示給學生，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握。

3.教學設備難以滿足學生實訓需要

現有中職電工實訓室條件不能滿足電工實訓的要求。一是實訓設備型號不全，同一元器件可有多個型號，實訓室只有一種或兩種，難以滿足學生需要；二是學生所需工位不足，如有的電工實訓室只有24個工位，但一個班級有50名學生，不能統一安排實習；三是有些實訓項目消耗過大，如三相異步電動機控制電路安裝要消耗大量的導線，學生反復練習還要再用新的導線，造成耗材太多。基于以上原因，中職電工課還是以理論講解為主，實訓機會不多，不能實現學做一體化，學生學習興趣不高。針對這一現狀，學校可以購買電工仿真軟件，教師也可做些課件、微課，運用信息技術解決難題。

三、信息技術應用于電工教學的優勢

1.創設教學情境，增加學生學習興趣

在中職電工課堂教學中應用信息技術創設電工教學情境，教師可將抽象的課本內容、原理圖、flash動畫及錄制演示視頻等做成課件，或者錄制微課，也可以使用有效的仿真軟件，讓學生在課前課中課后，利用互聯網學習。在特定的電工情境中，激發學生學習興趣、燃起學習的熱情，讓學生從此不再畏懼學習電工，增強學習電工的信心。

2.實現個性化學習，學習方式更加靈活

“互聯網+”時代到來，能真正實現學生學習的個性化。可以利用數字化資源教學平臺建立電工精品資源共享課，把課件、微課、電子教案及試題包等發送到網絡平臺上，讓學生通過網絡學習。學生結合自己的情況，安排學習時間和方式，通過線上網絡學習和線下課堂學習相結合，讓學習不再限定于教室和時間，方便及時學習自己想獲得的知識或技能，并能在大數據時代，實時檢測學習效果，例如在線測試、交流互動等。

3.擴大課堂容量，提高教學效率

利用信息技術，教師可以把復雜的電路圖提前作在PPT上，節省了課上畫圖時間，學生會有充足的時間來理解電路圖的原理。教師提供網絡教學平臺和電工教學仿真軟件，學生可以在課下反復模擬，直到熟練掌握為止，這樣縮短了課堂教學時間，提高了課堂教學效率。并且，學生通過反復仿真訓練某個項目，已掌握了這個項目的要領，到實習實訓此項目時，自然就會一次成功，解決了耗材太多的問題，節約了成本，避免了浪費。

四、信息技術在中職電工教學中的應用

1.合理利用多媒體課件吸引學生

只講理論公式將會導致學生厭學。在課堂教學中運用多媒體課件把枯燥的概念、抽象的原理用圖片、flash動畫、小視頻等多種形式展現出來，就能吸引學生，激發他們的學習欲望。例如，在學習電容器充放電的特性時，學生對于電容器充電過程中電流和電壓的變化不能理解，可以用flash動畫展示電容器充電開始瞬間電容器中電流最大，然后逐漸減小，最后變為0的過程；而電容器兩端的電壓沒有突變，是從0開始逐漸增加的，最后接近電源電壓。通過觀察這一動態變化過程，學生就能夠理解電容器的充電特性。又如，在學習楞次定律時，學生對“感應電流產生的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通的變化”這句話不理解，也不會用楞次定律判斷感應電流的方向，可以用課件動態演示條形磁鐵插入或拔出通電螺線管時電流表指針的偏轉情況，教會學生根據課件總結出規律，即“增反減同”來理解“阻礙”的意思，從而判斷感應磁場的方向，然后再根據安培定則判斷感應電流的方向。

2.靈活運用微課攻克教學難點

在中職電工學科中，筆者針對平時學生難懂的知識點錄制微課，上課之前提供給學生，讓學生觀看微課進行自學，還可用于課后復習，真正實現個性化、碎片化學習，同時給教師用，可做教師備課的參考資源，實現教師智慧共享。例如，學生反映熱繼電器的工作原理比較難理解，筆者錄制了6分鐘的微課，詳細演示了雙金屬片的動作和熱繼電器電流的整定，學生提前觀看，不懂的地方回放，大大提高了學習興趣，節省了課上時間。

3.巧妙仿真攻破電路連接難題

中職電工學科中三相異步電動機的基本控制，有相應的控制線路配電板的配線及安裝的技能實訓。傳統的“黑板上開電動機”純理論教學不僅不能使學生掌握線路的工作原理，還讓學生失去了學習的興趣，在實訓室中讓學生在配電板上配線實踐時，由于不懂原理，亂接亂用，造成元件損壞等問題，而利用電工仿真軟件能解決這一難題。例如，在學習三相異步電動機接觸器聯鎖正反轉控制電路的安裝時，教師先進行示范講解，然后學生利用仿真軟件反復操練，等到熟練掌握原理和布線規則時，再帶領學生到實訓室進行實踐操作，學生在學會本領的同時，也體會到了學習的樂趣。又如，學習戴維寧定理這部分內容時，由于定理太抽象難懂，可先讓學生進入設置好的仿真探索小實驗中，從中總結電路中的等效關系，求解等效電源的電動勢和內阻。在教學過程中，教師講明使用方法后，讓學生自己用戴維寧定理重新解題，并用仿真驗證結果的正確性。

4.通過數字化資源教學平臺深化助學

當今社會，信息處理技術快速發展，中職學生基本人人都有智能手機，如何讓學生做手機的主人，利用手機為學習服務呢？筆者所在的課程組團隊建設了電工基礎精品課程網站，讓學生利用智能手機或理實一體化教室里的電腦登錄電工精品課程平臺進行學習。例如，在學習色環電阻的識別時，讓學生登錄網站，觀看色環電阻的識別課件、運用色環電阻的識別軟件進行訓練等。課程組的教師會在交流論壇里和學生進行互動交流，向學生解釋色環電阻的識讀規律，引領學生討論，同時進行在線答疑，與學生進行面對面交流，學生也可以觀看筆者制作的色環電阻識別的微課。

課程組在電工基礎精品課程的基礎上，還建立了電工基礎精品資源共享課，包含有72個教學課件、110個微視頻、1000道試題題庫等，已經全部上傳到互聯網，資源更新及時，不僅滿足了學生時時處處學習的需要，而且還為廣大電工愛好者提供了學習查閱資料的方便。

“互聯網+”時代，數字化資源教學平臺創新了傳統的教學模式。教師登錄數字化資源教學平臺可以進行備課，發布課件、試題或視頻，布置作業，還可以與學生進行互動交流等。學生登錄教學平臺可以觀看教師發布的資源進行在線學習，還可以在線做教師布置的作業以檢查學習的效果，也可以向教師發起提問與教師在線交流互動。

信息技術的發展為中職電工教學帶來很大的方便，利用多媒體課件、微課及仿真等技術手段，使枯燥的理論課程變得妙趣橫生，把這些信息化作品做成了數字化資源放在網上，就真正實現了共享，教學的對象也不僅局限于自己的學生，真正使教師提升了教學水平，學生提高了學習成績，這正是信息技術的魅力所在。由此可見，信息技術應用在中職電工教學中是切實可行且有效的。

參考文獻：

[1]余國良.中職課堂教學研究與評述[J].比較教育研究，2013（8）.

[2]金永杰.新課程理念下電工電子實驗教學的現狀與對策[J].電子世界，2013（8）.

[3]金曉明.淺談多媒體技術在電工電子技術課程教學中的應用[J].才智，2016（29）.