教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展的實證研究

鄭可春 卜廣慶 王斌

摘要：對562名幼兒園和中小學教師的問卷調(diào)查顯示，當前Z市教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展的總體態(tài)勢較好，具體表現(xiàn)為：繼續(xù)教育做到了全員覆蓋；教師培訓(xùn)的總體滿意度較高，培訓(xùn)成效較好；絕大部分教師都積極主動地參加各類培訓(xùn)進修活動，并在專業(yè)發(fā)展上具有較高的追求。同時調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了培訓(xùn)針對不足、教師工學矛盾突出、教師存在職業(yè)倦怠等問題。針對這些問題提出三項政策建議：充分調(diào)研培訓(xùn)需求，切實提升培訓(xùn)針對性；緩解教師工作壓力，解決工學矛盾問題；重視中年教師的職業(yè)倦怠，開拓其專業(yè)發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；教師專業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）11A-0030-04

高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是提升教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。當前各級教育主管部門非常重視教師的繼續(xù)教育工作，建立了包括在職培訓(xùn)、學歷教育等形式的系統(tǒng)性支持平臺。然而，在工作中也出現(xiàn)了教師培訓(xùn)高耗低效、中年教師職業(yè)倦怠等問題。如何提升教師繼續(xù)教育的實際效果，如何利用繼續(xù)教育來促進教師的專業(yè)發(fā)展，這既是目前教師繼續(xù)教育亟待解決的難題，也是本研究通過實證調(diào)查試圖回答的問題。

一、研究的過程與方法

為深入探究當前一線教師的繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，筆者選取了Z市的部分幼兒園和中小學教師開展實證調(diào)研。Z市為東部某省的一個地級市，全市基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，從學前教育到中小學教育均具有一定規(guī)模。本次研究在抽取Z市各學段各學科數(shù)十名教師進行深入訪談的基礎(chǔ)之上，采用自編問卷的方式開展調(diào)查。

前期訪談顯示，教師的繼續(xù)教育主要包括在職培訓(xùn)、學歷教育、各類考證等。教師利用業(yè)余時間自學雖然嚴格意義上不能算是接受繼續(xù)教育，但考慮到自學是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，故也列入了問卷之中。問卷內(nèi)容主要包括教師的在職培訓(xùn)、進修與自學、專業(yè)發(fā)展的途徑與目標三個方面，其中在職培訓(xùn)作為教師接受繼續(xù)教育的主要形式，是問卷的主體部分。問卷調(diào)查采用集中填寫、當場回收的方式，在2015年12月至2016年1月期間共回收有效問卷562份，調(diào)查對象均為Z市各縣市區(qū)的在崗在編教師。樣本情況如表1：

從表1可以看出，受訪者的職稱、學科結(jié)構(gòu)較為均衡，能較好地反映Z市教師隊伍的基本情況，年齡結(jié)構(gòu)略偏年輕。

二、研究的結(jié)果與分析

（一）教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求和教育部的相關(guān)規(guī)定，教師每年必須完成一定的繼續(xù)教育學時。從訪談和問卷調(diào)查反映的情況來看，Z市各學校的教師培訓(xùn)工作均做到了全員覆蓋。

1.參訓(xùn)動機

在參訓(xùn)動機上，教師參加培訓(xùn)主要是基于三個方面的需要：一是提升自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的需要，二是時代發(fā)展和教育改革的需要，三是外在的評聘壓力和考核的需要。數(shù)據(jù)顯示，教師的參訓(xùn)動機主要有：提高教育教學能力（82.92%）；跟上教育改革步伐（77.76%）；享受職業(yè)快樂（74.56%）；獲取專業(yè)稱號（72.06%）；應(yīng)對考核評比（40.39%）。可見，教師參加培訓(xùn)既有內(nèi)在的驅(qū)動力，也有外在的壓力，參訓(xùn)動機以內(nèi)驅(qū)力為主。

2.培訓(xùn)需求

教師培訓(xùn)需求主要為學科知識與教育教育知識，具體包括：學科前沿知識（69.70%）；對新課改、新課標、新教材的理解與把握（57.58%）；教師專業(yè)發(fā)展（53.83%）；青少年學習方法與心理健康教育（46.35%）。教師認為自己目前較為欠缺的教育教學專業(yè)能力主要有：教育科研和論文撰寫能力（60.50%）；分析處理教學內(nèi)容、整合課程教材及校本課程開發(fā)的能力（48.47%）；教學診斷和反思的能力（40.39%）；設(shè)計教學方案，科學有效選擇教學策略開展有效教學的能力（37.88%）。可見，教師最為欠缺的是科研和論文撰寫能力、教學組織實施能力。如何在培訓(xùn)中強化教師的教科研能力，幫助教師將教科研工作與教學工作有效地結(jié)合起來，使教科研工作真正成為教學的“生產(chǎn)力”和“助推劑”，這值得承訓(xùn)單位進一步深入研究。

3.培訓(xùn)內(nèi)容

教師最需要的是具有針對性和實用性的培訓(xùn)內(nèi)容，具體的教學技能、方法及策略受到了大多數(shù)教師的追捧。教師喜歡的培訓(xùn)包括：能夠解決本學科實際教育教學問題的培訓(xùn)（86.10%）；能夠提高教育教學技能、方法及策略的培訓(xùn)（81.46%）；課改前沿動態(tài)、新課程理念的培訓(xùn)（69.16%）；教師與學生溝通及心理健康教育、班主任工作、師德修養(yǎng)的培訓(xùn)（68.63%）；現(xiàn)代教育技術(shù)的知識及能力的培訓(xùn)（62.75%）；提高教科研能力及校本課程開發(fā)能力的培訓(xùn)（60.78%）。

4.培訓(xùn)形式

在培訓(xùn)形式的選擇上，較受歡迎的形式包括：實地考察、觀摩解剖教育教學案例、同課異構(gòu)、教學反思（80.93%）；同行介紹經(jīng)驗、教學展示、共同研討（70.05%）；觀看、評析名師課堂實錄（69.88%）；與專家互動交流、對話（50.62%）。受歡迎程度最低的是專家講座、報告（39.22%）。然而，當前的教師培訓(xùn)還是以專家講授為主，與教師的期望值尚存在不小的差距。

5.師資遴選

對于培訓(xùn)師資的選擇，教師最歡迎的群體是：經(jīng)驗豐富的一線同行教師（88.93%）；學科帶頭人、特級教師、正高級教師等教學名師（72.5%）。較受歡迎的群體是：高校教師及教育、教學、心理等研究專家（39.46%）；教研、科研及教師培訓(xùn)機構(gòu)人員（38.04%）。相對而言，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及管理人員（9.82%）、教育系統(tǒng)以外的社會專職培訓(xùn)機構(gòu)及人員（6.96%）的受歡迎程度偏低。同行群體因其授課內(nèi)容的實效性、針對性強而受到了普通教師的歡迎；教師對一些授課者認可度不高的主要原因是他們的授課內(nèi)容多未能充分針對一線教師的需要；而社會專職培訓(xùn)機構(gòu)人員的受歡迎程度最低，主要是因為其質(zhì)量和信譽目前尚未得到教師的普遍認可。

6.時間與頻率

對于當前教師培訓(xùn)的時間和頻率，認為合適的比例最高（41.18%），認為偏多（高）的占29.41%，認為偏少（低）的占20.14%。這表明當前教師培訓(xùn)的整體安排比較合適。但結(jié)合教師的職稱結(jié)構(gòu)進行分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中低職稱教師認為當前培訓(xùn)時間和頻率合適，而職稱較高的教師更傾向于認為培訓(xùn)偏多。這可能是因為中低職稱的青年教師需要更多的專業(yè)發(fā)展機會，因此對當前的培訓(xùn)狀況表示滿意；而職稱較高的教師則有較強的職業(yè)倦怠感，更傾向于將培訓(xùn)看作一種負擔。

7.成效與收獲

近六成（59.03%）的教師認為培訓(xùn)的成效較好或很好，只有3.79%的教師認為培訓(xùn)效果不好。這表明，教師培訓(xùn)的整體情況較好。但我們同時也注意到，有34.30%的教師認為當前教師培訓(xùn)的成效一般，表明教師培訓(xùn)的滿意度仍有較大的提升空間。

教師參加培訓(xùn)的收獲主要表現(xiàn)為：教育教學視野的開闊和教育理念的更新（90.04%）；解決了教育教學實踐中的一些問題，提高了教育教學能力（85.18%）；完善了學科知識，更新了知識結(jié)構(gòu)（71.79%）；提高了教科研能力和水平，促進了專業(yè)發(fā)展（68.57%）；增強了教書育人的責任感和使命感，增加了職業(yè)幸福感（56.43%）；掌握了一些現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體教學方法（52.86%）。這一方面表明教師培訓(xùn)在更新教師的教育理念、提升教師的教育實踐能力方面發(fā)揮了重要作用；另一方面也表明，教師的實際收獲與他們對教師培訓(xùn)的期望仍然存在差距，教師培訓(xùn)應(yīng)當增強實用性和適切性。

8.存在的問題

目前教師培訓(xùn)中存在的主要問題為：培訓(xùn)內(nèi)容實用性不強，課程設(shè)置針對性不強，脫離教學實際（58.96%）；工作和培訓(xùn)矛盾大，抽不出時間參加培訓(xùn)（52.87%）；培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，各級各類培訓(xùn)互相重復(fù)（51.61%）。選擇“培訓(xùn)教師水平不夠高，培訓(xùn)方法落后”的只有13.98%，說明培訓(xùn)教師的水平和培訓(xùn)的方法得到了普遍認可。

（二）教師進修與自學現(xiàn)狀

Z市教師目前正在參加的培訓(xùn)進修類型主要是校本培訓(xùn)與校本教研，其次是國家、省、市級項目培訓(xùn)，分別為75.04%和48.48%。考證培訓(xùn)（18.54%）、攻讀學位（14.44%）、提升學歷（11.05%）等培訓(xùn)進修方式的比例則相對較低，均不足20%。

與這種現(xiàn)狀相比，在教師未來準備參加的培訓(xùn)進修中，國家、省、市級培訓(xùn)項目占比最高（64.4%），其次為校本培訓(xùn)與校本教研（44.01%）。值得注意的是，目前在職攻讀學位、提升學歷的比例為25.49%，而未來準備在職攻讀學位、提升學歷的比例達到了60.82%，兩者之間存在超過35%的差距。這表明Z市教師在學歷、學位提升方面有較高的積極性。僅有3.04%的教師沒有參加培訓(xùn)進修的打算，表明絕大多數(shù)教師在追求專業(yè)發(fā)展方面均有較強的動力。

閱讀教育教學書籍、報刊是教師自學的主要形式。數(shù)據(jù)顯示，教師每天閱讀的時間分布為：不到半小時的為24.77%，半小時到一小時之間的為52.26%，一小時到兩小時的為17.90%，兩小時以上的為5.06%。教師自學時間偏少，主要是因為平時工作負擔重。

（三）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于個人專業(yè)發(fā)展的目標追求，選擇比例較高的分別是：市級骨干教師（36.25%）；高級教師（32.68%）；縣區(qū)級骨干教師、學科帶頭人（28.57%）；市級學科帶頭人（24.82%）。僅有10.89%的教師將特級教師和正高級教師作為自己追求的目標，還有14.1%的教師沒有特定的目標。這也在相當程度上反映出教師在評上高級職稱以后進入了職業(yè)發(fā)展的高原期。

制約教師專業(yè)發(fā)展的不利因素主要有：教育教學任務(wù)繁重，升學壓力大（73.93%）；缺乏專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，不知如何發(fā)展（54.46%）；主觀不努力（40.04%），參加教研進修培訓(xùn)的機會少（31.43%）；學校重視不夠（15.89%）。因此，如何通過制度設(shè)計將教師從繁重的工作中解放出來，讓他們有更多的時間和精力實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，并發(fā)揮專家、學者、有經(jīng)驗的成功教師的推動和引領(lǐng)作用，是學校管理者們首先要考慮的事情。

促進教師專業(yè)成長的策略主要包括：同行教師互相學習、交流研討（73.04%）；外出參觀、培訓(xùn)進修（62.5%）；立足教育教學實踐，及時總結(jié)、反思提高（61.61%）；專家指導(dǎo)和引領(lǐng)（50.36%）；參加上級部門組織的各類人才項目培養(yǎng)（31.96%）。可見，非組織化的同行互學、實踐反思和組織化的參觀培訓(xùn)、專家引領(lǐng)同樣重要，教師專業(yè)成長既需要自我的主動追求，也需要外在力量的引領(lǐng)和推動。

三、結(jié)論與建議

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，Z市教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展的總體態(tài)勢較好，具體表現(xiàn)為：（1）繼續(xù)教育做到了全員覆蓋，教師均參加過校本培訓(xùn)或其他在職培訓(xùn)。（2）教師培訓(xùn)的總體滿意度較高，多數(shù)教師對授課內(nèi)容、培訓(xùn)師資、時間安排等都比較滿意，并認為培訓(xùn)有較好的成效。（3）絕大多數(shù)教師都積極主動地參加各類培訓(xùn)進修活動，并在專業(yè)發(fā)展上有較高的追求。與此同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展存在的問題，主要有：（1）培訓(xùn)針對性不足。教師培訓(xùn)在形式上以專家報告為主，內(nèi)容上理論講授偏多，不能很好地解決一線教師的真實問題。（2）工學矛盾突出。教師面臨繁重的教學任務(wù)和升學壓力，抽不出時間來參加培訓(xùn)，讀書學習時間不足。（3）存在職業(yè)倦怠。由于特級教師和各級學科帶頭人、骨干教師的名額少、比例低，導(dǎo)致相當部分教師在評上高級職稱后在自身專業(yè)發(fā)展方面動力不足。

針對調(diào)查所反映的這些問題，筆者提出如下對策與建議，以期為教師專業(yè)發(fā)展提供政策參考。

（一）充分調(diào)研培訓(xùn)需求，切實增強培訓(xùn)針對性

要切實增強培訓(xùn)效果，承訓(xùn)單位必須“沉下去”，認真傾聽一線教師的聲音，了解他們的培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)形式上多采用實地考察、案例分析、同課異構(gòu)、專家交流研討等方式，以充分調(diào)動學員的參與積極性。在培訓(xùn)內(nèi)容上更多地聚焦教育教學問題的解決、教學技能的提高等，變以知識傳授為主為知識學習、技能提升與方法應(yīng)用并重，更好地增強培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展“加油站”和“助推器”的作用。

（二）緩解教師工作壓力，解決工學矛盾問題

當前教師除了承擔必要的備課上課、批改作業(yè)、科研教研任務(wù)以外，還要開展管理學生、撰寫各種計劃與總結(jié)、應(yīng)付檢查與評估、處理學校各類雜務(wù)等工作，再加上升學競爭激烈。這些導(dǎo)致教師工作壓力大，難以有時間和精力顧及培訓(xùn)進修、讀書學習等個人專業(yè)發(fā)展問題。學校需要緩解教師工作壓力，減少非專業(yè)類活動，為教師（特別是職初教師）的個人發(fā)展騰出更多的時間。

（三）重視中年教師的職業(yè)倦怠，開拓其專業(yè)發(fā)展空間

中年教師往往處在職業(yè)發(fā)展的黃金時期，其教學技能已經(jīng)較為純熟，很多已評上高級職稱，年齡、體能和能力均足以勝任較為繁重的教育教學任務(wù)，是學校發(fā)展的中堅力量。然而，現(xiàn)實情況卻是，部分中年教師的教學風格趨于固化，不愿嘗試新的方法，同時覺得特級教師、學科帶頭人等更高層級的頭銜高不可攀，容易滋生“小富即安”的保守心態(tài)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學校和教育主管部門應(yīng)該重視中年教師的發(fā)展，引導(dǎo)他們通過開展教育科研、指導(dǎo)青年教師成長、參與學校管理等多種方式，為自己的專業(yè)發(fā)展開拓更為廣闊的空間。

責任編輯：楊孝如