語言文化課程：底線+空間+支撐

摘要：以課程基地為語言文化學習建構的載體，以物型課程理論為觀照，通過聚焦語言文化內涵，定位語言文化研究邊界，從而把握兒童語言文化學習的尺度。通過對空間設計中的語言文化意義解構，旨在創新語言文化空間概念的課程意識。圍繞“課程、教學、平臺、評價”四大支撐，進一步明確語言文化發展的指向在“空間”，關鍵在“語言”，突破在“課程”，目的在“育人”，重在“空間”中的語言文化塑型及課程意象，致力于空間—文化—教育—課程的不斷探求和生成。

關鍵詞：語言文化課程；物型課程；空間；支撐

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）11A-0057-05

語言文化是一種具有完整意義的、擁有民族特質的、富有文化屬性的人文標識，它是一個民族信仰的心理底座。兒童母語文化的學習和運用是對民族文化的繼承與弘揚。拋卻了母語文化教學的任何教育模式都是不完整的教育。兒童學習母語文化具有與生俱來的依從性。而“學校”作為特定單位的語言文化學習場域，以一種獨特的生活情境呈現出語言文化學習的重要意義和內涵。它是對語言文化情境教育的補充，試圖通過立體的環境建構，營造出獨特的文化氛圍，從而賦予語言文化學習情境感、立體感和生命感，讓兒童在特定的環境氛圍中感受不一樣的文化韻味，體會不一樣的語言魅力。當然，要真正實現這樣一種語言文化發生、語言文化情境創設、語言文化情境學習體驗，需要做好三件事：底線、空間、支撐，從而成就“最適合每一個生命成長的語言文化學習生態”。

一、底線托底：從“規范”中尋找“突圍”

所謂“底線”，一則表示某種程度層次或能力范圍的最低限定值，二則強調事物內在發展的不可逾越性，三則反映某種代表性或問題性根源，就某一個定點的內涵意義，它呈現出行事過程所需依據的原則、準則。正如陽光、雨露、空氣等是生物圈存在并發展的基本底線，一個班級、一所學校的行為與關系準則，學習的目標與規則，也是維持教育運轉的最基礎結構。當然，基礎教育階段的語言文化教學研究也有其特有的規定性、指向性和科學性。所以，在進行具體探索實踐的過程中，我們依托“兒童地球村”語言文化課程基地建設項目，一方面基于歷史成因、地域特點、人文背景等因素展開母語文化（普通話、方言）的研究；另一方面基于母語與外語（以英語為主）之間文化共生開展比較研究，當然，最重要的是強調兒童語言習得過程中文化意識的培養。在語言文化教育“底線”的基礎上，我們還積極尋求語言文化課程的“升華”與“突圍”，在空間上提供更為適合的語言學習的場域，在時間上給予更有彈性的語言學習的時段，在課程上提供更加豐富的語言學習的內容，旨在通過對已有空間、時間和課程的再造，讓語言文化的學習與生活接軌，與社會同步，高于標準，并且讓“情境”直接或者間接地對學習形成感官沖擊，喚醒學習者已有的知識背景和生活經驗，真正實現情境中的語言習得和獨特的育人功效。

二、空間重塑：從“設計”中延展“邊界”

所謂“空間”，既是一種物化的載體，也是一種心理的延展，更是一種意義的存在。以“兒童地球村”語言文化課程基地作為空間的延展，它既是語言文化課程的研發中心，也是學生語言文化學習的主題中心，還是語言文化學習的實踐體驗中心，更是教師群體的專業發展中心。當然對于語言文化，尤其是生活情境中的空間重塑還需關注如何通過“設計”達到“拓邊”的效果。語言本身是自由的，語言文化的形成是自由的，語言文化課程的學習更應該是自由的。我們在設計上應該立足于語言學習的“本質”，在基于真實的情境中孵化語言文化的內涵，形成文化的自覺與自信，達成課程的品質與價值。

（一）蘊含教育的本質

常識告訴我們：一個人不會無緣無故做夢，多數人不會做他未曾經歷的夢。教育的目的就是為每一個受教育者編織一場關于人生愿景的“美夢”。我們期待通過情境創設、環境打造、內涵提煉，為學生勾勒關于語言文化世界的“景”“境”和“域”，讓這樣的一種空間體驗，帶動語言生長的經歷，讓這樣的一種經歷激發語言創造。空間是語言的表現手段，也是語言文化的教育載體。

（二）折射學校的本質

在學校中，當我們致力于“做一個優秀的語言文化使者”，有趣味的語言學習就發生了；當我們致力于建構學習空間里的“語言生長術”，有效率的語言學習就發生了；當我們致力于成為語言學習方式和語言文化流程的規劃師，有挑戰的語言學習就發生了；當我們致力于成為“兒童語言文化學習秘密花園的建設者”，幫助學生在特定的語言文化情境中聚焦、沉浸、思維，有深度的語言學習就發生了……語言文化的物型空間就是讓學校成為一個語言的夢工廠，調動一切語言文化情境資源，激發每一個人的語言文化學習潛力，讓語言的生長有力量，讓文化的滋養有陽光。

（三）體現設計的本質

“全球孩童創意行動”的發起人Kiran Sethi在TED演講時指出，把學習帶到現實中，讓孩子用自己的力量創造改變，可以直接提升他們的幸福感和競爭力。我們期待，這樣的一個空間不僅有色彩、有內容、有情境、有情感，更應該有文化、有思維、有創造。學生能夠在享受語言帶來的自信與喜悅中，發現文化的價值與意義；能夠學會用同理心關注文化的差異；能夠以角色扮演體驗語言的魅力；能夠在語言的浸潤中發現真實問題，并且重新定義自己心目中的語言認識；在語言的交際中，能夠自由聯想，盡情地將想法“拿”出來試錯優化，提出更多的創意……學生以設計思維去審視空間的意義，在自我、他我、眾我的交互中讓語言文化的學習煥發新的活力。

三、支撐調控：從“實踐”中鞏固“效能”

就教育的根本使命而言，我們一直在探討“如何更好地促進人的發展”。當然，這也包含了“兩個側面”：第一，盡可能地幫助學生個體得到自由的生長；第二，盡可能地推動所有人的共同發展。關于語言文化的研究，語言文化生活情境的探討，語言文化生活情境中學習體驗的發生……我們找到了一個實踐的載體——空間，語言的空間，文化的空間，語言文化的空間，語言文化學習的空間……在無數這樣的空間的有序疊加中，以“基地”的形式統整空間屬性。當然，這一個“基地”還需要“支撐”——更多的語言文化課程研發支撐，更好的語言文化教學流程支撐，更美的語言文化學習情境支撐，更有效的語言文化資源與工具支撐，更無界的語言文化理論與思想支撐……這樣才能真正夯實語言文化的“底線”，才能真正穩固語言文化“空間”（基地）的地基。

（一）課程支撐：建構語言文化課程體系

語言文化課程體系的建構旨在創新語言文化空間的課程意識，它的指向在“空間”，關鍵在“語言”，突破在“課程”，目的在“育人”，重在“空間”中的語言文化塑型及課程意象，致力于空間—文化—教育—課程的不斷探求和生成[1]。學校通過聚焦校本化培養目標“學會共同生活”，基于三大核心素養“全球視野、悅納情懷、交際能力”，全面構建起語言文化課程體系。

1.確立語言文化課程綱要。根據學校課程的建構原則，結合語言文化的特質，學校逐步形成語言文化課程的五大領域“人格與品德、閱讀與表達、思維與探究、藝術與審美、體育與健康”。在此基礎上，學校通過聚焦語言類課程形態，挖掘語言文化課程元素，從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等多個維度，確立具有校本特色的系列語言文化課程綱要，如“中國文化節課程綱要”“外國文化節課程綱要”“語文課程綱要”“英語課程綱要”“吳地方言課程綱要”等。同時，學校進一步挖掘世界語言文化寶藏，形成《傾聽，世界的聲音》語言類文化內容匯編。

2.形成語言教學年段標準。學校依托“綱要”，圍繞學生語言文化學習的內在機制與規律，制訂出“兒童語言文化素養測試標準”，依循“聆聽與表達、積累與運用、想象和創造”等不同維度制訂各年段學生語言認知習慣思維、語言文化知識技能、語言文化學習方法、語言文化生活運用的標準體系。學校圍繞語言學科與其他學科之間的聯系，進行學科合并同類項，從而找出語言學科共性，提煉語言文化教學個性，試圖為每一個學生私人訂制語言發展指導方案，建立語言學習成長檔案。

3.修訂語言發展學科指南。基于“綱要”和“標準”，圍繞“語言文化課程”特質，學校從語言學習的各學年、各學期、各階段和各單元進行學科內與跨學科兩大統整。其中“閱讀與表達”領域作為語言文化課程的核心抓手，系統包含了“語言文化類核心課程”“語言文化類外圍課程”和“語言文化類特設課程”（如圖1）。

同時，學校采用必修與選修、學科與活動相結合的形式，充分體現語言文化學習的差異性、多樣性與選擇性，通過人人參與、人人體驗，達到人人發展、人人提升的目標（如表1）。

（二）教學支撐：重塑語言文化學習流程

學校以“用自己的課程教與學”為課程觀，倡導每一位教師創造屬于自己的課堂。語言文化課程基地的建設，引領教師從文化的角度重建課程、重塑課堂、優化教學。

1.核心課程嘗試三學三展。所謂“三學”，即：“獨學”“對學”和“群學”；所謂“三展”，即：對應“三學”，形成“個展”“協展”和“群展”，引導學生獨立思考、提出困惑、合作探究、形成策略、學會質疑。我們真正把課堂還給學生，激發每一個學生語言學習興趣，引導學生獨立自主完成語言文化學習過程中的相關問題梳理和解答，形成獨立的思維能力和學習能力，同時，通過“立體對話”，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，形成思維碰撞，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高語言文化課程教學質量[2]。

2.外圍課程推行項目學習。建設的過程中，為進一步激發學生語言文化學習興趣，提高學習效率，變革學習方法，以“學力”開發為主導的項目式學習應運而生。通過學情分析，資源整合，項目式課程已形成“疊加式”“結合式”“完全型”三大類別。如一二年級根據學生的年齡特點等實際情況，不采用走班的形式，以班級為單位進行研究，其他年級則采取混齡學習的研究方式，學生與學生之間也可以互相學習、互相指導。學校現已研發經典閱讀、繪本閱讀、戲劇表演、閱讀鑒賞、實用寫作、口語交際、演講辯論、文化探秘、風俗研究等形式多樣的項目課程，形成實踐操作系統。

3.特設課程注重立體建構。全球知覺傾向性調研結果顯示，運用聽覺型學習小于3%，視覺型學習小于12%，而動覺型、混合型學習比例達85%。根據這一組數據，我們重新發現“學習金字塔”理論的重要性及其實踐應用價值。在深化語言文化教學的過程中，根據這一現狀，我們調整甚至改變了已有的教學方式，根據各知覺傾向性發展規律，匹配相應的教學策略，使學生由被動聽轉到主動學，多種器官綜合使用，從而激發語言文化學習興趣，提高語言文化學習效率。

（三）平臺支撐：形成語言文化資源體系

學校通過建立語言文化網絡學習平臺、閱讀積分平臺、課程資源平臺和互動共享平臺，最大程度發揮語言文化輻射力度，暢通語言文化學習渠道，實現語言文化學習的數字化轉型。

1.建成網絡學習平臺。學校與網絡傳媒機構合作，開發網絡學習平臺，通過云存儲、云平臺，提供云學習與云服務，建設學生課程學習過程性管理系統，通過收集數據、分析數據，以改進學習進程，調整學習活動。

2.建立閱讀積分平臺。其一，學校將校級圖書館、級部讀書吧與班級閱讀臺整合成為一個體系，形成集中外圖書、三級閱覽為一體的文本資源網絡。其二，學校增加電子書籍、音像資料等，形成以多種語言為載體的電子圖書館。其三，學校運用超星圖書館電子系統，對學生的閱讀進行記錄與評價。

3.建構課程資源平臺。學校自主開發微課程、微視頻，作為教師的備課參考、學生的自學載體；形成豐富的可視化電子教材、拓展性學習資源庫，供師生進行個性化語言文化學習。

4.建設互動共享平臺。學校把最先進的語言學習的軟件推廣開來，根據各學科的學習需要，推送多個App軟件，讓語言學習時時發生，隨處發生，通過網絡直播，把優秀的語言類教學資源全程、全網、全線直播，讓優秀的資源價值輻射至更為廣闊的空間。

（四）評價支撐：跟進學生語言素養發展

學校以評價為抓手切入語言文化課程的推進，直觀反映出語言文化課程實施的優勢、不足和改進方向。有效的評價方式既能讓語言文化課程的推進真正落地生根，又能對學生語言文化素養的達成進行及時性反饋。實踐中，學校依托“大數據評價法”，研發“通行證評價法”，推行“遞進式評價法”“過程性評價法”，讓評價的過程可視化，評價的數據客觀化，評價的導向科學化。

1.逐步形成“大數據評價法”。學校通過全網覆蓋、全程跟蹤、全面輻射，初步實現語言文化課程的云學習、云服務、云評價，通過“學習打卡”“魔法棒”等一系列數字化技術與工具，對學生語言文化學習、語言知識儲備、語言發展趨勢、語言技能掌握等多個元素、多個維度進行全面分析。數據不僅能夠時刻檢測反饋學生的語言文化學習狀態，而且有助于對學生語言文化課程空間的體驗進行大數據分析，全面定位個人某個評測點在班級、年級和全校所處狀態。教師根據數據反饋，及時調整教學方案，從而有針對性地給予學生相應輔導。

2.有效研發“通行證評價法”。學校通過聚焦文化意識（意識和能力、跨文化交際、文化理解、文化知識等）、語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題等）、語言技能（聽、說、讀、寫）、學習策略（認知策略、調控策略、交際策略等）與情感態度（國際視野、祖國意識、合作精神、自信意志、動機興趣等）[3]五個維度，形成語言運用能力綜合評價細則，從而準確把握各學段對學生語言運用考查的具體目標和要求，逐步形成各年級的學生語言發展通行證評價方案。

3.校本推行“遞進式評價法”。學校校本化制定“普通話等級標準”“英語考級標準”，形成學校語言考級周系列活動，做到人人參與、人人提升；開通“中英文寫作在線升級”“閱讀銀行積分累積”“在線配音闖關”等系列語言能力晉級項目，確保人人參與、級級攀升。學校通過目標驅動，從量化定級評價走向質性升級評價，引導每一位學生自主挑戰；通過層次晉級，從技能達標評價走向素養發展評價，實現個個發展、人人精彩。

4.科學踐行“過程性評價法”。學校依托語言文化情境體驗空間，對學生的語言交際能力進行全面跟蹤記錄。學校借助成長記錄袋記錄學生的語言文化學習過程：資料搜集、知識整理、學習體會、心情日記、成果展示等。學校結合“假期直通車”作業改革，進行語言文化課程假期作業內容、形式的設計研究，重視個性閱讀，提倡綜合實踐，采用活動報告、作品展示、網上交流等形式進行展示，讓語言文化素養的培養融入兒童的校內外生活[4]。

參考文獻：

[1]馬斌.物型課程：環境育人的新維度[N].江蘇教育報， 2013-12-04.

[2]奚亞英.“第七號教室”里的“七號課程”（上）[J].江蘇教育， 2016（34）：35.

[3]張建琴，鄒為誠.國際基礎階段英語課程標準比較研究[J].中國外語， 2010（4）：62.

[4]奚亞英，王嵐.基于個性化發展目標創新學校課程體系[J].江蘇教育研究， 2017（1A）：42-46.

責任編輯：石萍