幼兒園“目的地想象”創意活動的實踐意義與實施策略

石劍波

摘要：幼兒園“目的地想象”創意活動是通過預定任務目標，挖掘幼兒新穎性、創造性的想法及多樣的、獨特的解決方法，促進幼兒創造性思維能力、合作能力和解決問題能力發展的活動。其開展的價值為：有助于支持幼兒獲得有效的經驗，有助于促進幼兒創造性思維能力的發展，有助于提高幼兒社會性發展水平。其實施策略包括：一是以廣闊的視野，發掘“目的地想象”創意活動與其他領域的聯結；二是以縱深的思維，實現“目的地想象”創意活動與兒童生活、經驗的融合；三是以開放的心態，關注“目的地想象”創意活動中的問題解決與學習發展的過程。

關鍵詞：目的地想象；創意活動；實施策略

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）11A-0052-05

一、幼兒園“目的地想象”創意活動開展的背景

DI是Destination Imagination的英文縮寫，意為“目的地想象”，又稱“頭腦奧林匹克競賽”，它是一項國際性的、旨在培養青少年實際創新能力的教育項目[1] 。DI參與者以中小學生為主，也有專門針對4～7歲幼兒的“DI明日之星”項目。DI是緊密圍繞創意激發、團隊合作和問題解決三大技能的過程式教育，它的核心理念是：關注從幼兒到大學生的創新思維的培養，關注培養人的三個至關重要的生活技能——創意、團隊合作和問題解決[2]。

DI所倡導的核心理念與幼兒園目前課程實施的基本觀點和要求有著相同點和共通點。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。虞永平教授認為，幼兒園課程就是引導幼兒獲得有益經驗的過程[3]，因此幼兒園課程的設計就是創造條件，讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點，讓幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

基于以上觀點，我們開展了“目的地想象”創意活動的實踐研究，試圖在幼兒園教育背景下，借鑒和運用DI理念，設計并開展“目的地想象”創意活動，以問題研究為基本價值取向，引發和支持幼兒針對某一預定任務目標進行探究活動，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。

二、幼兒園“目的地想象”創意活動的內涵與價值

（一）幼兒園“目的地想象”創意活動的內涵

幼兒園開展“目的地想象”創意活動，應針對幼兒年齡特征和幼兒教育特點，借鑒和運用DI中的核心理念，不拘泥于DI的形式和流程，理性地借鑒、合理地吸收、主動地發展。

DI理念的借鑒和運用需要我們確立重要的教育理念。首先，尊重兒童的生活。DI關注培養人的三個至關重要的生活技能，生活技能來自生活，生活是豐富的、完整地、無所不包的，所以我們在開展DI創意活動時應以兒童生活世界為基點，關注兒童的生活技能，使活動生活化、經驗化，從而促進幼兒整體性的發展。第二，讓兒童在游戲和問題解決的情境中學習和實踐。DI營造了獨特的帶有競賽氛圍的游戲場景，讓兒童的學習回到學習的過程中，在實際動手中發揮團隊作用、創造性地解決問題、應對各種挑戰。第三，關注兒童創新思維的培養。DI活動的宗旨是創新，欣賞幼兒的奇思妙想，挖掘具有新穎性和創造性的想法和多樣的、獨特的解決方法，問題的答案不是唯一的。

綜上所述，我們所提出的幼兒園“目的地想象”創意活動是指從幼兒的興趣、需要、已有的經驗、發展的可能等角度出發，有目的、有計劃地通過預定任務目標，挖掘幼兒新穎性、創造性的想法及多樣的、獨特的解決方法，從而促進幼兒創造性思維能力、合作能力和解決問題能力發展的活動。這里所說的“新穎性、創造性的想法及多樣的、獨特的解決方法”，是指廣義的創造，即對幼兒本人來說是“前所未有”的。

（二）幼兒園“目的地想象”創意活動的價值

基于DI理念下的幼兒園“目的地想象”創意活動課程，其實施空間不再局限于課堂，其組織形式既有大集體活動，也有小組活動，適合幼兒的學習方式，符合《指南》精神。“目的地想象”創意活動課程有效地豐富了幼兒園特色教育課程的內容，它的實施具有重要的價值意義。

1.問題解決——有助于支持幼兒獲得有效的經驗

《指南》指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。因此，兒童的學習要回到過程中，這就是最直接的學習，真正有價值的活動過程指向經驗。幼兒園“目的地想象”創意活動是圍繞預定任務目標的過程式教育。它以問題解決為中心，基于問題解決情境，為幼兒提供了一個發現、探索、操作、合作、交流、表達的平臺，支持幼兒小組或個體的探究性、交往性、創造性學習。它關注兒童的學習過程及在學習過程中獲得的經驗與發展，支持幼兒在問題解決中學習思考、學習合作、學習創造，有助于讓幼兒經驗不斷地生長與整合，促進幼兒的全面發展。

2.創意活動——有助于促進幼兒創造性思維的發展

意大利幼兒教育家馬拉古奇認為，創造力不應視為一種獨立的心智功能，而是思考、認知和決策時所表現出來的特質。創造力來源于日常生活中的經驗，當個體想要獲得自由感，或者想超越已知事物時得到全方位的支持，創造力就會隨之而發展。[4]這種觀點現今已得到普遍認同。在幼兒園教育中融入“目的地想象”理念，不限活動領域，淡化邊界，可以讓幼兒創造力的發展指向更廣闊、更有發展意義的日常生活空間，使創造教育更加豐富和生活化，促進幼兒創造性思維和創造力的發展。

3.合作學習——有助于提高幼兒社會性發展水平

兒童社會性發展包括社會性認知、社會性情緒與情感、社會性行為、自我控制能力和人際交往能力的發展等[5]。皮亞杰認知發展理論認為，兒童與同伴一起學習、相互討論，使兒童有機會了解別人的想法，特別是當他人的想法與自己不同時，會激發兒童進行思考，通過比較、權衡，自己得出結論。因此，小組學習活動、合作學習活動比個體活動更為優越，可以加速兒童認知水平的發展。“目的地想象”創意活動中的“有目的的任務情境”為幼兒提供合作學習、共同學習的空間、情境，更有利于幼兒在小組中互動、合作、分享、交流，有助于提高幼兒的觀點采擇能力、人際交往能力和社會適應性，有利于激發幼兒的合作意識，從而有效提高幼兒社會性認知、社會性情緒與情感、社會性行為和人際交往能力等社會性發展指標的水平。

三、幼兒園“目的地想象”創意活動的實施路徑與策略

（一）以廣闊的視野，發掘“目的地想象”創意活動與其他領域的聯結

集體教學、區域活動、日常生活是幼兒園教育的三個基本途徑。幼兒園“目的地想象”活動的開展可以圍繞以上基本途徑，以廣闊的視野聯結“目的地想象”活動與其他領域，讓“目的地想象”創意活動滲透到幼兒的一日生活中。

1.“目的地想象”創意活動之集體活動

針對幼兒的年齡特點，從幼兒需要的、感興趣的事物入手，尋找與DI理念相結合的活動內容，設計、組織與實施小、中、大班幼兒“目的地想象”創意集體活動。

2.“目的地想象”創意活動之區域活動

圍繞班級主題計劃，充分挖掘創意活動中材料的提供與使用策略，以常見的區域、場館活動為依托，開展小、中、大班幼兒區域活動中的“目的地想象”創意活動及幼兒園木工坊、建構室等公共活動室的“目的地想象”創意活動。

3.“目的地想象”創意活動之興趣小組活動

在中、大班成立3～5個、幼兒成員固定的興趣組，借鑒DI團隊建設模式，開展系列“目的地想象”創意活動，融入競賽機制，進一步提升小組成員的創意思維水平，發展解決實際問題的能力，培養堅持完成挑戰的意志力。

（二）以縱深的思維，實現“目的地想象”創意活動與兒童生活、經驗的融合

1.從生活化的角度，提供適宜的材料

幼兒的發展是在同包括物質材料在內的客觀事物的相互作用中實現的[6]。創意活動的開展離不開結構多樣的、可操作的材料，而生活中的材料是創意活動產生和發展的源泉和動力。在創意活動開展的過程中，首先要選擇和利用日常環境中隨處可得的材料，引導幼兒從已有生活經驗著手，創造性地解決日常生活中的實際問題。其次，提供的材料要適宜。這里的“適宜”是指以幼兒的年齡特點和能力水平為出發點，既讓幼兒圍繞預定任務目標主動運用材料進行探索，也要讓活動材料的探索蘊含一定的挑戰，讓幼兒可以通過自己的努力獲得成功。“能力適合”加“些許挑戰”才是真正的“適宜”。因此要精心設計、選擇呈現適宜的材料，關注材料的可操作性、可變性和經驗性，讓材料有利于觀察、探究、合作、創造，為幼兒提供發展的機會和可能。

例1：大班創意活動“闖關”。泡沫墊子、空紙箱子、廢舊鞋盒、小長條布、滑板小車是幼兒生活中常見和常玩的材料。活動一開始，教師提出此次活動的“目的地”即任務目標是：“在規定的時間里，每組4個人只能選擇3個材料，保證全組人員腳不碰地，完成從起點到達終點的闖關任務，中途不得更換材料。”活動中提供的這些材料既是孩子生活中熟悉的、可操作的、安全的，同時也是可變的，便于幼兒探究、合作、創造的。一是材料本身的玩法不同。如：泡沫墊子可以平鋪、交替移動，滑板小車可以滑動，廢舊鞋盒可以跳躍、平移，空紙箱子可以滾動、爬行，小長條布可以拖拉、平鋪。二是材料組合的方法多樣。有的可以2人合作使用1個材料，有的可以3人合作使用2個材料。如：2人使用1個空紙箱子滾動、3人使用2個滑板車滑行等等。三是材料具有可變性。如：紙箱和布條經撕開、剪開后，可以增加材料的數量，也可延長平鋪的長度，其改變形狀后的玩法大不相同。以上適宜的材料為孩子的合作、學習和發展提供了充分的機會和可能。

2.從經驗的角度，建立相關的聯系

《幼兒園教育指導綱要》對教育活動內容的選擇提出了“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”的原則。杜威提出經驗的連續性和交互性原則是衡量經驗的標準，教育者的主要任務是“要認識實際上哪些環境有利于引導生長的經驗……知道怎樣利用現有的自然條件和社會環境，并從中抽取一切有利于建立有價值的經驗的東西”[7]。因此幼兒園“目的地想象”創意活動應圍繞兒童的經驗系統，了解幼兒的認知方式，思考在教學策略上如何喚起幼兒的已有經驗，對缺乏的經驗可以通過什么策略進行補充，幫助幼兒建立經驗的聯系。

例2：大班創意活動“越長越好”。紙是生活中常見的材料之一，該活動重點引導幼兒合作探索運用不同的方法將紙變長。第一環節，引導幼兒小組合作，用一把剪刀，借助輔助材料（木夾子、回形針、雙面膠和面包扎繩），把一張紙在規定的時間內變長，越長越好。教師通過這個環節的設計，擬解決兩個問題：一是喚起幼兒已有的經驗，通過直接感知，知道紙條會變得越細越長；二是鼓勵幼兒嘗試創造性地利用輔助工具，體驗合作探究和發現的樂趣。活動前幼兒通過小組討論，激發創意，學習如何分工合作一起完成任務；活動后通過分享交流，嘗試整理、概括自己探究的成果，建立新的認知結構。第二環節，引導幼兒通過小組合作，探索在沒有輔助材料幫助下將紙變長的方法。這一環節增加了任務的難度，材料上只提供了一把剪刀、一張紙，時間上規定5分鐘（提供沙漏和秒表幫助幼兒掌握時間），而且紙條變得越長的小組得到的圣誕禮物就會越多。教師將測量、比較、時間的相關經驗融入進去，從而在幼兒自主探索、合作學習與數學認知活動之間建立了聯系。紙條的長度分成了4個標準，也是考慮到孩子“跳一跳能夠夠得到”，讓孩子通過努力都能完成預定的任務目標。

3.從社會性發展的角度，探究不同的合作學習方式

幼兒的合作能力是幼兒為完成共同任務（活動）或實現共同目標，傾向于主動選擇并配合伙伴，加深同伴關系，享受共同活動帶來的快樂，并能確保自我角色任務順利完成的技能表現。不同年齡階段幼兒合作認知、合作情感、合作意識、合作能力的發展水平不一：3—4歲幼兒處于合作能力初步發展時期，幼兒合作意識和合作目的尚不明確，他們之間的交往和合作也很少，“去自我中心化”尚未完成，往往不會考慮別人的意見和感受；5—6歲幼兒高水平的合作意識和行為開始萌芽。針對以上不同年齡階段幼兒合作能力的特點，在創意活動的設計上，應探究兩兩合作、多人合作等不同的學習方式，促進幼兒的社會性發展。如小班幼兒的創意活動設計應以個體的、探究性的、創造性的問題解決為主，在小班的后期可以嘗試開展兩兩合作的創意活動，但以培養幼兒的合作認知為主，讓幼兒有兩個人可以一起玩的合作認知意識。而在大班幼兒創意活動中應支持幼兒開展小組的，合作性、探究性、交往性、創造性強的活動，以更好地激發大班幼兒的合作行為，培養他們的交往能力和合作能力。

例3：小班創意活動“剝柚子”。教師創設幼兒兩人是一家（爸爸和媽媽）的情境，引導小班幼兒結合生活經驗，說說剝柚子的方法，再出示生活中常見的雪花片、冰棒棍、吸管、叉子、勺子等工具，鼓勵幼兒倆倆結伴一起商量、一起想辦法剝開柚子的皮。活動中，孩子們有的一人使用工具剝皮，另一人幫助扶著柚子；有的兩人輪流使用工具剝皮；有的一人使用工具，一人用手剝皮……小班下學期的幼兒有了“兩人可以一起玩”的初步合作認知意識。

4.從正面評價的角度，開展適當的小組競賽活動

隨著年齡的增長，中、大班幼兒樂于參加競賽活動，力圖通過競賽挑戰自己、展示自己。合理組織、適當競爭對幼兒社會性的發展、學習效率的提高和自我認識的完善起著重要的作用。中、大班創意活動可以開展適宜的競賽活動，把競賽作為激發興趣和促進發展的手段。教師關注競賽過程，注重多元評價、正面歸因，既讓幼兒感受競爭的樂趣，培養良好的競爭心態，也增強幼兒的抗挫力。

根據適當競賽的原則，結合幼兒活動游戲化的規律，我們梳理了中、大班幼兒“目的地想象”創意活動集體教學活動的流程：①游戲自然分組（通過游戲方式自然分成2、3、4人一組）；②創設問題情境（創設符合幼兒年齡特征的和有趣的任務情境，激發幼兒挑戰任務和參與活動的興趣，交代規則要求，介紹提供的材料）；③激發創意點子（小組內表達和傾聽）；④小組探索操作（小組內嘗試使用材料，探索創意方法）；⑤聚焦創意點子（及時通過組間討論分享、歸納總結，幫助幼兒梳理相關知識經驗，引發進一步的思考與創造，獲得更多的知識經驗）；⑥團隊集體挑戰（增加活動的難度，常常以組間團隊競賽的形式開展，是“目的地想象”創意活動的高潮部分，雖有比賽氣氛，卻不是為了比賽）。

（三）以開放的心態，關注“目的地想象”創意活動中的問題解決與學習發展的過程

皮亞杰認知發展理論認為，幼兒知識的獲得是幼兒自身的活動操作、自身經驗的連續與更新的結果。經驗側重過程，它更強調來自幼兒自己的直接經驗。因此，我們要注重關注幼兒問題解決的活動過程，幫助幼兒在活動中逐漸積累鮮活的自然科學、社會、語言經驗，促進幼兒任務意識、團隊合作意識和創造性解決問題等可持續發展核心素養和能力的提高。

1.尊重自主探究——把握“適時”與“延遲”的介入干預

教師在幼兒創意活動中應善于啟發、巧妙引導、及時調控，提供自主建構的時間和空間，鼓勵幼兒圍繞預定任務目標，在活動中選擇自己喜歡的表現形式，創造性地使用工具和材料。對幼兒來說，其自決自選的過程就是一個獨特思維的過程，有利于養成創造性解決問題的習慣。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。所以在指導幼兒完成任務的過程中，教師應把握好“教師主導”與“幼兒主體”的角色定位，把握好“適時介入”與“延遲介入”的介入干預，充分尊重幼兒個體發展的差異。教師應以欣賞而不是評價的心態對待幼兒的行為[8]，幼兒的行為只要與創意活動的環境、材料有關，指向問題的發現和解決，教師就不要急于提供幫助或干預。教師要欣賞幼兒任何有意義的嘗試和探索，當幼兒真正出現困難時則要給予及時、適當的幫助。

2.肯定創意行為——激發“已有經驗”與“無限創意”的碰撞

皮亞杰認知發展理論還告訴我們，知識的獲得是兒童主動探索和操作環境的結果，學習是兒童發明和發現的過程。創造的本質在于“新”，創造的表現則在于“獨特”。創意活動沒有統一的、固定的答案，幼兒在完成任務的過程中，往往會萌發一些很有創意的火花，嘗試一些教師沒有預料到的完成任務的方法。他們的創意可能從問題開始，可能從發現開始，可能從探究開始，教師若不能及時捕捉，它們就會稍縱即逝。所以，教師要善于觀察，及時發現幼兒智慧的火花，及時激發幼兒已有經驗與無限創意的碰撞。對于幼兒新穎性、創造性的想法及多樣的、獨特的解決方法，只要有合理性，就要及時肯定，不搞唯一的標準答案。同時，要幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。

參考文獻：

[1]北京市教育委員會.奇思妙想秀DI[M].北京：北京師范大學出版社， 2007：2-6.

[2]喬卉.DI理念對幼兒園開展“目的地想象”創意活動的啟示[J].早期教育（教師）， 2017（6）：7-9.

[3][6][8]虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京：教育科學出版社， 2012：5.102.166.

[4]卡洛琳·愛德華茲，萊拉·甘第尼，喬治·福爾曼.兒童的一百種語言[M].尹堅勤，等譯.南京：南京師范大學出版社， 2014：52-54.

[5]劉睿媛.幼兒社會性發展存在的問題與策略研究[J].基礎教育研究， 2016（9）：79-81.

[7]杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社， 2005：2-3.

責任編輯：丁偉紅