聆聽(tīng)提升研究能力 反思探索體育真義
——參加第十三屆全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)有感

于素梅 （中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088）

聆聽(tīng)提升研究能力 反思探索體育真義
——參加第十三屆全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)有感

于素梅 （中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088）

中華人民共和國(guó)第十三屆學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)于2017年9月1-3日已成功舉辦。或許科報(bào)會(huì)的很多方面的事務(wù)性工作逐漸被淡忘，但科報(bào)會(huì)中的大中小學(xué)教師不失時(shí)機(jī)地學(xué)習(xí)，會(huì)場(chǎng)上下的學(xué)術(shù)交流場(chǎng)景依然印象深刻，啟示頗豐。參與本屆科報(bào)會(huì)，不僅通過(guò)聆聽(tīng)和觀摩學(xué)習(xí)能夠提升研究的能力，而且還通過(guò)反思引發(fā)了對(duì)體育真義的重新審視。

一、聆聽(tīng)中提升研究之能力

在以“健康中國(guó)·學(xué)校體育的使命與發(fā)展”為主題的科報(bào)會(huì)上，我們不僅聆聽(tīng)了獲獎(jiǎng)?wù)邔?duì)其研究成果的陳述，學(xué)習(xí)其豐富的研究?jī)?nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，更能聆聽(tīng)到開(kāi)幕式上作主題報(bào)告的領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)研究方向的引領(lǐng)。同時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)觀眾們的提問(wèn)與辯論，還能拓展新的研究思路。

1.聆聽(tīng)專家引領(lǐng)，把握研究方向

科報(bào)會(huì)的開(kāi)幕式上聆聽(tīng)了第十三屆全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)組委會(huì)主任、教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰的講話，上海體育學(xué)院院長(zhǎng)陳佩杰、上海市教育委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)王從春作為特邀嘉賓先后也發(fā)表了主題報(bào)告。還聆聽(tīng)了分會(huì)場(chǎng)主持報(bào)告會(huì)專家們的精彩點(diǎn)評(píng)，讓與會(huì)者聆聽(tīng)后都深刻感悟，從行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育所包含的三大主業(yè)的重新界定和詮釋，到學(xué)術(shù)專家研究方法、內(nèi)容，以及研究結(jié)論帶來(lái)的諸多啟示中，感悟到領(lǐng)導(dǎo)、專家在體育學(xué)術(shù)研究中的引領(lǐng)作用。王登峰司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)要將體育課、體育鍛煉、體育競(jìng)賽作為學(xué)校體育的主業(yè)，而且要求做好體育課教學(xué)、做好學(xué)生的課余訓(xùn)練、做好學(xué)生的競(jìng)技比賽。為我們以后更好地開(kāi)展學(xué)校體育指明了方向，更為體育科學(xué)研究者在今后的研究中選擇確立研究課題提供了重要依據(jù)。如，該如何做好體育課教學(xué)？研究者就可以圍繞課程與教學(xué)改革中缺失的體育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生體育競(jìng)賽的新體制機(jī)制進(jìn)行探討等。因?yàn)椋瑳](méi)有體育課的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就很難判斷體育課是否上好了，如果沒(méi)有學(xué)生體育競(jìng)賽的新體制機(jī)制，就很有可能再次將學(xué)校體育過(guò)度競(jìng)技化。

2.聆聽(tīng)作者陳述，積累研究經(jīng)驗(yàn)

從本屆科報(bào)會(huì)上聆聽(tīng)一等獎(jiǎng)獲得者匯報(bào)的理論研究成果所蘊(yùn)含的新觀點(diǎn)、新思想，再到二等獎(jiǎng)作者展示的規(guī)格統(tǒng)一、版式新穎的墻報(bào)交流呈現(xiàn)的豐富的研究?jī)?nèi)容，各個(gè)階段和形式都提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和豐富的學(xué)習(xí)。幾乎所有與會(huì)者都能滿載而歸。從研究?jī)?nèi)容上，有的作者研究了體育學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)，既有課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，又有學(xué)段結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立。更在陳述中讓聽(tīng)眾明確了研究的背景、思路和行動(dòng)研究方法。有的研究者結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)借助Polar表等可穿戴設(shè)備監(jiān)測(cè)體育課上學(xué)生的心率變化、有效練習(xí)時(shí)間等指標(biāo)，反映體育課的合理性和有效性。但在確定有效練習(xí)時(shí)間的方法上存在不足，如某研究將體育課上心率上升時(shí)作為運(yùn)動(dòng)開(kāi)始的節(jié)點(diǎn)，將心率下降時(shí)作為停止運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志。顯然，這樣判斷不夠科學(xué)，也不夠準(zhǔn)確。因?yàn)椋M管學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的心率有可能會(huì)下降，但是，并不代表著運(yùn)動(dòng)停止，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度減小如放慢奔跑速度，心率也會(huì)慢慢下降。另外，作者將心率上升定為運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，這種確定方法也有失精準(zhǔn)，主要是因?yàn)椋\(yùn)動(dòng)停止下來(lái)的即刻心率不會(huì)馬上下降，反而會(huì)有繼續(xù)有上升的趨勢(shì)，然后再逐漸降低。從研究中存在的關(guān)鍵性問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)，為進(jìn)一步深化對(duì)課堂上有效練習(xí)時(shí)間確定方法的研究，以上研究存在的突出問(wèn)題提供了新的后續(xù)研究選題方向。學(xué)習(xí)他人的研究成果的同時(shí)，從發(fā)現(xiàn)并分析他人研究中存在的突出問(wèn)題，是分析與解決問(wèn)題能力提升的過(guò)程，更是研究經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。

3.聆聽(tīng)觀眾提問(wèn)，提高問(wèn)題意識(shí)

幾乎每屆科報(bào)會(huì)都有觀眾在科報(bào)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)提出這樣或那樣的問(wèn)題，有的問(wèn)題一針見(jiàn)血，有的問(wèn)題占居高位，還有的問(wèn)題十分具體。當(dāng)然，不免也會(huì)有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或抓不住關(guān)鍵。從問(wèn)題提出的方式上，有的很講究技巧，有的持有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以探討的語(yǔ)氣將問(wèn)題提出，有的幾乎是持否定的態(tài)度挑剔研究中的問(wèn)題。從問(wèn)題提出的數(shù)量上，有的鼓足勇氣小心謹(jǐn)慎地提出了一個(gè)百思不得其解的問(wèn)題，有的把聽(tīng)到、想到的2～3個(gè)問(wèn)題一股腦地全提了出來(lái)。當(dāng)與會(huì)人員聽(tīng)到這樣或那樣的提問(wèn)后，對(duì)問(wèn)題意識(shí)的提升是1次十分難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不僅可以學(xué)到提問(wèn)的方式和技巧，更能從提出的問(wèn)題中找到自己要進(jìn)一步深化研究的方向和切入點(diǎn)。總之，提問(wèn)要盡可能地聚焦，直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)比繞著彎地提問(wèn)效果要好得多。問(wèn)題陳述要盡可能得精準(zhǔn)，提出的問(wèn)題最好不要讓回答者模棱兩可難以回答。當(dāng)時(shí)間有限困惑較多時(shí)，提問(wèn)的問(wèn)題要盡可能地挑選最重要的或最想了解的，盡量能夠?qū)C(jī)會(huì)讓給其他與會(huì)人員提問(wèn)。當(dāng)與會(huì)人員提出的問(wèn)題也是你的問(wèn)題時(shí)，要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，不僅要記錄題干和回答的內(nèi)容，更要記下當(dāng)時(shí)自己可能想到的答案，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)更有效。總之，科報(bào)會(huì)上的提問(wèn)環(huán)節(jié)不容忽視，因?yàn)槟鞘翘岣邌?wèn)題意識(shí)的好機(jī)會(huì)。

4.聆聽(tīng)眾人辯論，拓展研究思路

毛澤東同志提倡“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，百花齊放多指藝術(shù)，而百家爭(zhēng)鳴多指學(xué)術(shù)。科報(bào)會(huì)上，爭(zhēng)鳴之激烈，問(wèn)題之尖銳，辯論之多元，是拓展研究思路之良機(jī)。在科報(bào)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，出現(xiàn)了多元化的、可喜的辯論場(chǎng)面。從對(duì)象上，有作者與聽(tīng)眾的辯論，有聽(tīng)眾與聽(tīng)眾的交流，還有專家與作者的對(duì)話，以及作者“親友團(tuán)”與觀眾的思想碰撞。從內(nèi)容上，有的是選題的價(jià)值和意義，有的是所采用的研究方法引發(fā)了爭(zhēng)論，還有的是研究的核心觀點(diǎn)出現(xiàn)了分歧，更有甚者是研究從一開(kāi)始的設(shè)計(jì)就被人追問(wèn)。如，有作者研究體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但評(píng)價(jià)指標(biāo)確定的過(guò)程、方法與結(jié)果卻引發(fā)了聽(tīng)眾的強(qiáng)烈質(zhì)疑。從學(xué)段上，由于本屆科報(bào)會(huì)是大中小學(xué)教師同臺(tái)交流，不僅聽(tīng)眾群體中有著較多研究經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的多數(shù)大學(xué)教師參與積極辯論，還有部分中小學(xué)體育教師也毫不示弱，從實(shí)踐的角度并依據(jù)自己的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了有理有據(jù)的分析。大學(xué)與中小學(xué)教師互相了解了對(duì)方所側(cè)重的研究領(lǐng)域、研究方法，還在辯論中體現(xiàn)了大中小學(xué)教師各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，真可謂是互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的好時(shí)機(jī)。這樣的辯論不僅參與辯論者會(huì)在研究思路上有助于更好地拓展，而且，也能給聽(tīng)眾未來(lái)的研究思路帶來(lái)諸多啟發(fā)。尤其是通過(guò)這種辯論，找到過(guò)去研究選題范圍的局限和研究方法的缺乏。

二、反思中探索體育之真義

在參與學(xué)習(xí)與聆聽(tīng)后，不由得引起了對(duì)體育真義的反思。體育是什么，體育做什么，無(wú)論是從sport的立場(chǎng)上談競(jìng)技體育，還是從physical education的視野下談學(xué)校體育，認(rèn)真聆聽(tīng)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，與會(huì)人員的角度更多集中在體育的真正功能價(jià)值及其作用的發(fā)揮，體育真正的目的意義能否以及如何更有效的實(shí)現(xiàn)上。

1.選題多元，聚焦研究之原點(diǎn)

圍繞體育這一核心概念，有的研究者在談古論今，如，《論學(xué)堂樂(lè)歌與近代學(xué)校體育教育》；有的在挖掘功能，如，《“大數(shù)據(jù)”時(shí)代高校體育職能演替與協(xié)同》；有的探討本質(zhì)，如，《身體哲學(xué)視閾下現(xiàn)代體育教學(xué)的具身認(rèn)知》；有的基于國(guó)際化視野，如，《國(guó)際化體育城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》；有的在論述教法，如，《繩梯訓(xùn)練法在中考體育項(xiàng)目中的實(shí)踐研究》；有的在把經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)化，如《小學(xué)體育與健康學(xué)業(yè)成績(jī)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究》；有的探討慕課，如，《中學(xué)體育慕課教學(xué)swot量化分析及應(yīng)用模式研究》；有的研究機(jī)制，如，《困境中的自我鞭策：江蘇高校公共體育課隨機(jī)督查機(jī)制的建構(gòu)與實(shí)踐研究》；有的談安全問(wèn)題，如，《法律視域下學(xué)校體育教學(xué)安全規(guī)范的構(gòu)建》；有的制鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，如，《北京市中學(xué)生漸進(jìn)性有氧耐力跑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制》；有的創(chuàng)學(xué)校特色，如，《中小學(xué)校體育特色“一校一品”建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)策略研究》；有的建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如，《大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)提升學(xué)生體質(zhì)健康綜合效應(yīng)研究》；有的瞄準(zhǔn)德育，如，《“立德樹(shù)人”視域下的TPSR責(zé)任模式對(duì)體育教學(xué)的啟示研究》；有的講學(xué)科素養(yǎng)，如，《體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐路徑》等。由此可以看出，體育科學(xué)研究的選題可謂廣泛，內(nèi)容可謂豐富。但當(dāng)重新回到原點(diǎn)，反思體育這一特殊的學(xué)科教育究竟要做什么？能做什么？它的最本真的意義何在？這是參與本屆科報(bào)會(huì)后最想探討的問(wèn)題，也是引發(fā)思考最多的問(wèn)題。本屆科報(bào)會(huì)作者的選題盡管角度不一，層次有別，遠(yuǎn)近不同，但大家實(shí)際上都在圍繞體育的本質(zhì)屬性展開(kāi)多角度的理論與實(shí)踐探索。

2.觀點(diǎn)不同，聚焦體育之功能

體育的真義究竟是什么？過(guò)去，最突出的2種觀點(diǎn)是體質(zhì)論和技能論。體質(zhì)論者認(rèn)為增強(qiáng)體質(zhì)便是體育的真義。基于此，無(wú)數(shù)的理論研究者和實(shí)踐者集中探討體育在增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康方面的功能價(jià)值。所以，就出現(xiàn)了研究者們對(duì)體質(zhì)與體育的關(guān)系問(wèn)題的論述，實(shí)踐者從訓(xùn)練方法的角度探討體育增強(qiáng)體質(zhì)的策略。有的甚至一味地追求大密度，幾乎將體育課上成了體能訓(xùn)練課。然而，體育促進(jìn)體質(zhì)的增強(qiáng)是有條件的，不等于參與體育就一定能增強(qiáng)體質(zhì)，而且，體育增強(qiáng)體質(zhì)的保障條件有的還是很難達(dá)到的。如，中小學(xué)生的體質(zhì)健康狀況逐漸下降，盡管陽(yáng)光體育每天一小時(shí)體育鍛煉受到重視，且有些地區(qū)和學(xué)校也采取了一系列措施想遏制體質(zhì)下降趨勢(shì)，但仍見(jiàn)效甚微。究其根源，學(xué)生的睡眠不足是影響學(xué)生健康的第一因素，也就是說(shuō)，沒(méi)有充足的睡眠，再合理的體育鍛煉都難以奏效。如，某項(xiàng)權(quán)威調(diào)查顯示，全國(guó)八年級(jí)學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的每天睡眠9個(gè)小時(shí)的比例僅有4%左右，四年級(jí)學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的每天睡眠10個(gè)小時(shí)的比例僅有40%左右。睡眠不足，何談體育增強(qiáng)體質(zhì)。

技能論者認(rèn)為掌握運(yùn)動(dòng)技能便是體育的真義。所以出現(xiàn)了強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的體育課和理論研究。從某種意義上來(lái)說(shuō)，體育課上強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)并沒(méi)有錯(cuò)，但是，假如體育課上僅僅圍繞運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，而忽視對(duì)“立德樹(shù)人”這一黨的教育方針的貫徹落實(shí)，忽視了體能素質(zhì)的鍛煉和正確方法的引導(dǎo)，運(yùn)動(dòng)技能的強(qiáng)化效果就不會(huì)十分理想，因?yàn)椋瑤缀跛羞\(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)都需要一定的身體素質(zhì)作保障的，如，有的技能掌握是需要力量素質(zhì)作為基礎(chǔ)的，有的技能是需要柔韌素質(zhì)這一保障條件的，還有的技能是需要上下肢協(xié)調(diào)配合能力的等。而且，忽略德育，體育的教育功能未能在課堂上充分體現(xiàn)，也就難以真正實(shí)現(xiàn)育人目的。國(guó)家曾提出學(xué)生初中畢業(yè)要達(dá)到“體育藝術(shù)2+1”的目標(biāo)要求，但，并不是僅僅強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)和掌握，而是在大教育體系下，在確保學(xué)生身心健康全面發(fā)展的前提下要求掌握2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。因此，在體育課上強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)也不是唯一目的，更不能走向極端。教育是指向全面發(fā)展的，體育的教育內(nèi)容和目標(biāo)也不能僅局限在技能掌握上。

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育要培養(yǎng)什么樣的人的最核心問(wèn)題逐步聚焦，體質(zhì)論和技能論所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)需要有所拓展，那么，體育真義的討論就仍需繼續(xù)。

3.體育真義，聚焦素養(yǎng)之培育

借科報(bào)會(huì)之機(jī)，結(jié)合原有對(duì)體育真義的探索和提出的理論觀點(diǎn)，筆者深刻感悟到，體育的真義遠(yuǎn)非只是增強(qiáng)體質(zhì)和掌握運(yùn)動(dòng)技能，而是需要站在學(xué)生體育與健康素養(yǎng)培育的角度，重新對(duì)其進(jìn)行深入思考。也就是說(shuō)，在教育理論與實(shí)踐飛速發(fā)展的今天，對(duì)體育真義的理解也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，站在教育發(fā)展的前沿，在世界諸多國(guó)家不約而同地研究并回答教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人的大背景下，充分挖掘體育的真正價(jià)值和意義顯得尤為重要。假如站在大教育角度談體育，而不僅僅是身體教育的角度談體育的話，體育賦予人們的價(jià)值和意義就更為豐富和具體。體育作為學(xué)校教育的一門(mén)重要學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒、守規(guī)則、善合作、有擔(dān)當(dāng)、講正義的體育精神，不亞于身體鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)的意義。培養(yǎng)學(xué)生具備基本運(yùn)動(dòng)能力、掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、達(dá)到運(yùn)動(dòng)鑒賞水平的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，比單純掌握運(yùn)動(dòng)技能更富有意義。引導(dǎo)學(xué)生掌握健康知識(shí)，實(shí)操健康行為等的健康促進(jìn)能力的培育也是體育學(xué)科教育所不可或缺的重要內(nèi)容。尤其是《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》頒布以后，健康教育就日趨重要。以上這些方面，用體育與健康素養(yǎng)的培育可能更為適宜。學(xué)生具有了體育與健康必備的素養(yǎng)，方能有體質(zhì)增強(qiáng)之實(shí)效。具備了一定的體育精神，掌握必備的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和健康促進(jìn)能力，增強(qiáng)體質(zhì)才有了可能。缺少體育精神，不具有運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和健康促進(jìn)能力，何談增強(qiáng)體質(zhì)。因此，體育作為學(xué)科課程在學(xué)校教育中實(shí)施，體育精神的塑造，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和健康促進(jìn)能力的培育是最不容忽視的，并能夠用于更好地詮釋體育真義。假如我們進(jìn)一步聚焦，它應(yīng)該是什么，或許我們可以用“體育與健康素養(yǎng)”或“體育與健康素養(yǎng)培育論”來(lái)表達(dá)。這也是站在世界教育發(fā)展的前沿，站在學(xué)生的全面發(fā)展的角度重新討論體育是什么、為什么的必要性和落腳點(diǎn)。