例析說課意識淡化的原因和對策

耿懷明 黃洪亮 （江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學，213031）

例析說課意識淡化的原因和對策

耿懷明 黃洪亮 （江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學，213031）

說課可以定義為一種將課由未成形的“直覺型”轉向切實可行的“實踐型”的有效教研活動形式，這種便捷易操作的教研評價方式要求在短暫的時間內，給聽者一個完整意義的上課感受，考驗著說課教師的綜合素質和應變能力。近年來，隨著說課意識的淡化，很多人針對說課存在認識上的誤區，使其在各級各類的招聘考試或學科競賽中“屢屢吃虧”，為此，筆者就參加江蘇省招聘和競賽中所獲、所思進行分析，甄別“誤區”，找出“對策”，讓說課更有效。

一、說課成為“選修”，實習“一筆帶過”

案例：

2015年教師招聘中，一名歷經多次考試的應屆畢業生在回憶自己在安徽合肥新教師招聘考試時表示，說課部分讓其吃了不少苦頭，盡管說課部分占分值不多，但就是這“小分值”讓他和錄取“擦肩而過”。

剖析：

師范生或專業院校畢業生在畢業前要進行職前教育，但大部分高校在培訓中都是將上課和技能放在主要位置，說課只是作為一個很小的組成部分一帶而過，并沒有在說課部分花較多時間研磨，只是對大致的流程、組成部分有初步了解，可實際招聘考試中，由于競爭激烈，應聘教師應聘的對象可能是小學、中學、高中、中?；虼髮＃鎸Σ煌甓蔚膶W情如何結合學生實際進行說課，往往都是“生搬硬套”“忘東忘西”，最終吃盡苦頭。

對策：

認真對待實習和職前培訓，職前師范生說課是要求師范生或應聘者在備課的基礎上,面對評委系統地闡述自己的教學構想及其理論依據，并根據教學需要一邊說課一邊進行板書,評委給出相應分數。在時間允許的情況下,評委還將作精要的點評分析,高校教師總體水平高，可以幫助畢業生準確把脈，幫助師范生揚長補短,去適應不同學段學生的實際需求，最終贏得考官的認可。針對不同課型，在規定時間內進行說課，才能保證面試時活學活用，取得良好的成績。

二、說課成為“負擔”，職后“培訓無力”

案例：

在各級各類的基本功、體育學科競賽來臨之前，學?？傄冗M行一番關于上課、技能、演講等賽前培訓，以幫助教師在比賽中獲得好成績，但對于說課部分，只是按照網上固定格式“流于形式”，成為所有培訓內容中最“無力”的一部分。

剖析：

職后培訓種類繁多，大部分時間集中在課堂教學部分，針對體育學科的培訓在說課部分占比例很少，即使有也只是熟悉流程后就“草草收場”，并沒有像上課一樣，反復研磨，讓青年教師形成清晰的說課技能。

對策：

說課和講課，考驗的是體育教師不同場合的“真功夫”，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。說課更多的著眼于“預見”，只有對課堂的重難點、前后順序、流程進行準確定位，才能更好地服務于“教”。如一次五年級實心球展示課中，教師沒有控制好投擲間距，導致實心球砸在一個學生腳背上，導致學生腳背砸傷，其實在說課的過程中，教師就應該提高預見性，并且善于揣摩學生心理，做到防范于未然，讓說課成為“小前鋒”。

三、說課成為“備用”，用時“胡亂拼湊”

案例：

在一節市級公開課《跨越式跳高》開始之前，主持人要求執教教師對教授內容進行說課，執教教師卻并沒有按照說課的流程進行，只是簡單對基本部分進行了介紹。

剖析：

說課在青年教師眼中，很多時候只是在指明需要進行說課時才被“啟用”，其余時間一直是“備用”，并沒有被教師們擺正位置，自身重視度不高，需要時按照模板進行套用，忘東忘西、丟三落四、思維混亂現象經常出現，說課只是“備用”，而不是“備戰”，沒有形成完整的說課思路。

對策：

說課集理論與實踐于一體，要求能做到“備中說、說中評、評中研、研中學”，說課服務于上課，通過上課檢查說課的科學性和可操作性，不同的體育教師自身擅長不同，說課過程中要放大自身教學特點，向別人展示自己的教學風格，不應該讓說課成為“備胎”，避免“隨意性”，成就自我提升。

說課水平的提升源于實踐，擺正說課位置，反復實踐，敢于拓展，積極借鑒、改進老教師的經驗為己用，當大家在課堂教學、技能展示等方面旗鼓相當時，如果能說出特色，也無疑是一把鋒利的“殺手锏”。