小學數學課前預習與引導

隨著生本教育理念的興起，學生自主學習的能力培養已越來越受到重視，而作為實現自主學習的方式之一的課前預習也就隨之應運而生。在小學數學學科進行課前預習，曾帶給教師許多的困惑：小學的數學課需要預習嗎？它會不會讓課堂失去神秘感？為什么特級教師很少用預習？它究竟能讓兒童發展什么？帶著一系列的疑問，筆者所在學校進行了兩年多的實踐，欣喜地發現原先的顧慮是多余的，課前預習成為提高學生自主學習能力、提高課堂效率的正能量。

讓學與導完美融合

新課程教學主張以學生為主，通過以學定教，順勢而導，實現學生的自主學習，實現“教”是為了不“教”的理念，從而提高學生的學習能力。如何處理好教師的導和學生的學，成為教師需要思考的問題。課前預習讓教師更清晰地了解學生的知識起點，掌握學生的自學情況和疑難之處，有助于教師上課進行有效地導，實現學與導的完美融合。

導在學生的疑難處 有些內容由于思維含量比較大，學生通過預習會存在很多的問題，這時教師應根據學生的預習找到一些共性問題，然后有的放矢地導，幫助學生找到疑難問題的答案。如預習《表面積的變化》后，筆者發現大部分孩子通過預習只是知道正方體拼成長方體后表面積會變小，并沒有明白在怎樣的情況下表面積最大，怎樣的情況下表面積最小，也沒有從中發現面積減少的規律。對此，教師就可以確定課上要重點導的方向是表面積的變化規律，讓教學更有針對性。

導在學生的爭議處 現行教材很多內容不會出示現成的答案或結論，需要學生在課上進行研討才能得出答案，這樣的內容學生自學后往往會引發很多的爭議。教師在放手讓學生探究后，當學生爭執不下或出現錯誤結論時要及時出來進行適當引導，幫助學生形成正確的認識。如教學《認識平行》，學生在預習時，由于第三幅像八字形的圖書上沒有給出答案，而是讓學生自己說說是什么關系？有的學生根據書上給的平行定義：在同一平面內，不相交的兩條直線互相平行。那八字形的兩條直線表面看上去沒有相交，為此大多的孩子判斷是平行。而對于一些思維能力強的學生他們判斷是不平行的。這引發了他們的爭議，在辯論的過程中雖然有的同學被說服了，理解這兩條線是直線，所以會相交；但仍有小部分學生認識不夠清晰。這時教師就要站出來，通過課件演示，讓學生真切感受到直線的特性，讓所有學生知其然且知其所以然，真正達到了學與導的完全融合。

讓課堂走向高效

通過課前預習，可以讓學生預先掃清學習障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學生對新知的認識距離；可以讓教師做到心中有數，找準學生的認知起點，更有針對性地施教。如教學《認識中括號》時，學生通過預習都知道了運算順序：先算小括號里的，再算中括號里的。這樣，不僅節省了不必要的講授時間，而且把時間花在值得探討的新問題上。如出示一組題，有不需要中括號的，有必須要用中括號的，讓學生進行辨別；讓學生在辨別里，深刻地感受什么時候該用中括號，以及中括號的作用；另外，還向學生介紹一些中括號的起源等，以此提高學生數學素養，使課堂更有廣度、更有深度、更有價值。

學生帶著自身的經驗和背景來預習，有自己獨特的體驗和感受，使課堂上的交流更充分、更深刻。通過預習在課堂上可能會形成更多的“生成性”內容，教師可以充分利用這些生成性的資源進行教學，讓課堂變得有趣味，變得靈動起來，讓課堂走向高效。如一道預習題：把一個正方形剪一刀，剩下幾個角？同學們通過課前操作，馬上得出可能是3個角，可能是4個角，也可能是5個角。老師對此很滿意。這時，有一只小手怯生生地舉起又放下，老師示意該學生回答，他紅著臉說：“還能剪出6個角?！币徽f完，全班同學哄堂大笑，老師讓學生說說自己的想法，這個學生說：“把正方形對折后剪下小小的角，就剩下6個角了?！薄岸嘤袆撘獾南敕?！是啊，沒有規定正方形不可以對折。”經老師這么一表揚，全班同學的思維一下子迸發開了，有的想到了對折兩次可以得到8個，有的甚至說一個角都沒了，因為他剪了一條曲線，剪成一個圓……正是教師給學生機會，才讓學生有如此獨特的思考，讓課堂變得精彩紛呈。

讓學生找到法寶

法寶一：激發興趣，增強自信 在教學中，常常有一些接受能力比較慢的學生，對教師所講解的內容需要一定的時間進行消化吸收。但有的學生會因為前面的知識還沒有完全理解，再學習后面的知識會感覺難度更大，從而逐漸失去興趣。這就要求課前預習以后，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，課上當老師提出問題時，他們就能根據自己預習的情況展示自己的學習成果，也就會積極參與課堂上的討論、提問，對學習與自己便有了信心，也能從中感受到成功感。長期堅持，自然不再覺得數學難學，對數學學習產生興趣。

法寶二：養成習慣，終身受益 預習正是過渡到自學的必要步驟，通過課前預習的培養逐步讓學生學會自主學習，促使兒童養成自主學習的習慣。在學校，教師能教給學生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生在以后的學習中不斷去探索，根據需要去自學。因此，教師應創設各種機會讓學生學會自學，養成自主學習的習慣，讓其終身受益。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）