以讀促寫
——打開高中寫作教學的新窗口

邱 禧

（江蘇省蘇州市吳江區青云實驗中學，江蘇蘇州 215200）

以讀促寫
——打開高中寫作教學的新窗口

邱 禧

（江蘇省蘇州市吳江區青云實驗中學，江蘇蘇州 215200）

有老師說，“高中英語，得寫作者得天下！”為什么會有這樣的感言呢？這是由寫作的綜合性與邏輯性決定的。在英語教學中，寫作是最困難的一部分，特別是到了高中階段，寫作比重逐漸增大，難度加強，學生一下子難以適應，更有學生能說會道，卻無從下筆。那么，如何打開高中英語寫作教學的這道關口呢？我想，以讀促寫，就不失為一計良策。

高中英語；寫作教學；以讀促寫

引 言

有老師說，“高中英語，得寫作者得天下！”感嘆之余，我們不由得要發問，為什么會有這樣的感慨呢？其實，這是由寫作自身的綜合性與邏輯性決定的，寫作是英語學習的最高階段。在英語教學中，聽、說、讀、寫這四項基本技能的順序也直截了當地告訴了我們：寫作是教學中最困難的一部分，學生要由口頭表達到正兒八經地書面寫作，需要有扎實的綜合語言應用能力作為支撐。特別是到了高中階段，寫作比重逐漸增大，難度也隨之加強，不少學生一下子難以適應，無所適從。更有學生能說會道，卻無從下筆，又或者談寫色變，抗拒寫作。那么，在實際的高中英語教學中，我們要如何打開寫作教學的這道關口呢？我以為，以讀促寫，把獨立出來的寫作滲透在課堂的語篇教學、課后的英語閱讀中，讓學生時刻置身于寫的氛圍中，或許對于樹立他們的寫作信心，提高他們的寫作能力，更有裨益。在如下的教學探討中，我也將從強化朗讀感悟、豐富閱讀積累、創設讀寫平臺三個方面，談談自己在以讀促寫實踐道路上的幾點經驗。

一、強化朗讀感悟，為寫尋找靈感

古人有云，讀書百遍，其義自見。朗讀能夠豐富學生對文字的主觀體驗，強化學生對英語的感受，提高學生的英語感知能力。在以往的英語課堂中，不少教師認為，朗讀是語篇教學的事兒，是口語交際的任務，跟我們的寫作搭不上邊，在寫作課堂里，就應該安安靜靜讓學生去寫。其實不然，在寫作教學中，適當地開展一些美文朗讀、配樂朗誦、情境扮演、小組合作等朗讀實踐活動，既能夠緩和寫作教學的氣氛，豐富學生的寫作體驗，又能夠讓學生以多種感官方式參與到寫作教學中，與寫作主題不期而遇，有效激發學生的寫作靈感。在朗讀中，我們可以喚醒學生的參與意識，引導學生在朗讀與美的欣賞中，投入情感，并在讀的基礎上，開展一些延伸性的仿寫任務，在模仿與朗讀中，提高學生寫的能力。

如教學譯林版高中英語模塊一Unit 3 Looking good,feeling good這單元時，我在教學導入中，就嘗試從“What is beauty?”這個話題入手，通過美文欣賞的方式，學習一些名家關于“beauty”的見解。在這個過程中，我將匆匆過場的閱讀任務，變成了聲情并茂的朗讀體驗，組織學生以小組為單位，通過接力朗讀、配樂朗讀、PK朗讀等多種形式，將自己心中對美的情感真實地表達出來。在朗讀中，我也不由自主地加入到學生中，以師生合作朗讀的形式，讓靜止的文字發出流水般悅耳動聽的聲響，這樣不僅調動了學生的視覺、聽覺、觸覺，激發了他們對美的向往，而且為接下來的話題寫作，積蓄了一定的能量。在日常的寫作教學中，我們要善于以朗讀增強學生們的情感體驗，調動學生的主體參與，讓學生在各種形式的朗讀中，尋找寫的靈感。

二、豐富閱讀積累，為寫沉淀素材

我們都知道，肚子里沒點墨水，拿起筆就沒有底氣。高中英語寫作也是如此。學生沒有積累一定的語言素材，缺乏英語生活的直接經驗與英語思維能力，拿起筆來就無從下手，有時候不知道說些什么、有時候知道說什么，卻不知道怎么寫。為了幫助學生解決這個寫作難題，我在教學中，非常注重學生的閱讀積累，嘗試以讀拓展學生的英語視野，豐富學生的語言素材，強化學生寫的語感與寫的能力。

為此，在寫作教學中，我常以美文欣賞、故事會、微閱讀、微電影等形式，導入寫作教學，通過更立體、豐富的閱讀，打開學生的寫作空間。同時，引導學生在閱讀的過程中，有意識地汲取一些有益的營養成分，并通過模仿的形式，將這些營養轉化成寫作時的新能量。譯林版高中英語模塊一Unit 1 School life，這單元的寫作任務是寫書面通知，要求學生能夠根據指定的線索及任務，寫一份告知性的書面通知。其實，對于通知學生并不陌生，在校園生活中，學生就接觸過各種各樣的通知，如放假通知、考試通知、活動通知、家長會通知等等，但是對于通知的英語形式，大部分學生還是陌生的。為了豐富學生的閱讀積累，我在寫作之前設計了一個“微閱讀”的教學活動。在這個微課中，為學生呈現了六份內容不同的校內通知，要求學生以小組為單位，自主展開探究，找出這些通知的相同點和不同點，并將通知的模板繪制出來。

三、創設讀寫平臺，為寫制造機會

以讀促寫，顧名思義，要通過各種形式的讀有效地推動學生的寫。那么，在實際教學中，我們既不能脫離讀，來談寫，更不能脫離寫，來聊讀，而應該積極地為學生創設讀寫平臺，讓學生在讀中寫，在寫中讀，為他們的寫制造更多的機會與平臺。在這個過程中，我們可以通過一些讀寫結合的探究性活動，如通過閱讀材料，開展小組活動，在收集信息、處理信息與信息輸出中，設計相應的讀寫作品，如主題海報、節日賀卡、邀請函、申請書、話題書信等英語作品。通過這些創造性的讀寫平臺，激活寫作內容，轉化寫作形式，激發學生寫作的積極性，把枯燥、單一的寫作變成具有參與性、趣味性的英語實踐活動。

譯林版高中英語模塊一Unit 2 Growing pains這單元要求學生能寫建議性的書信，要求學生能夠圍繞“成長的煩惱”這一話題，談談自己的感想，并為訴苦的Tom提出一些有用的小建議，從而談談如何幫助高一學生樹立正確的學習與生活態度。在這個寫作任務的教學中，我打破了以往“給出任務—給出提示—要求學生各自寫作”的教學模式，而是以微課形式，展開教學。通過微課視頻，就如何寫建議性書信進行剖析，并要求學生以小組為單位，根據微課展開討論，畫出這封書信的思維導圖，把它的脈絡找出來。在這個活動中，我主要以微課為媒介，介紹建議信書信的書寫方式和基本結構，并通過小組繪制思維導圖的形式，深化學生對如何寫建議書寫的理解，幫助學生畫出一個大致的輪廓，為寫作指明方向。在微課中，學生開展了合作閱讀的小組活動，通過自主閱讀尋找有價值的學習信息，并在任務中，將讀轉化為具體的做與寫，實現了以讀促寫的教學目的。

結 語

總之，胸有成竹，才能下筆有神，以讀促寫，能豐富學生寫作積淀，開拓學生的英語思維，讓學生在下筆時，神情自若。也就是說，在寫作教學中，我們不能將聽、說、讀、寫這四個技能的培養孤立而談，而要引導學生在閱讀、在感悟、在體驗、在展示的語言學習過程中，自然而然地向寫作靠近，消除他們心中對寫作先入為主的偏見，幫助他們樹立寫的信心，激發他們寫的樂趣。通過以讀促寫的教學方式，激活寫作教學，不僅能一改寫作課堂上沉重的氛圍，還能確實提高寫作課堂的實效性，促進學生綜合語言應用能力的發展。

[1]唐莉.新課標下閱讀與寫作整合課探究——英語寫作教學中“以讀促寫”實踐與反思[J].教育教學論壇，2014（07）.

[2]邵金榮.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創新應用[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2014（12）.

[3]劉涵.學生寫作能力培養中閱讀理解語料融入分析——一節高三“以讀促寫”公開課觀摩有感[J].英語廣場，2015（08）.

邱禧，1986年生，女，江蘇蘇州人，本科學歷，主要從事中學英語教學與研究，中學二級教師。