高職院校思政課體驗式教學初探

肖華

摘 要：體驗式教學得到了理論界和教育界的認可，在很多課程領域里面得到了運用。本文從體驗式教學的內涵出發，從教學內容、形式、對象上分析了當前高職院校思政課教學中存在的問題，體驗式教學作為一種嘗試，可以解決思政課教學中存在的不少問題。

關鍵詞：體驗式教學；學生試講；情境感染

一、體驗式教學

體驗在《現代漢語辭海》中的意思是“親身經歷以認識周圍的事物”，上個世界八十年代美國專家提出了體驗式學習理論，這個理論認為學習應該從體驗開始，接著發表見解，進而做出反思，再做好總結形成理論，最后把理論運用于實踐。

體驗式學習理論被西方教育學家接受，并進行研究。他們把體驗式學習總結為“做中學”，相比于傳統學習方法，它強調理論與實踐的統一，更加能夠激發學習者的潛能，是一種更加有效率的學習方式。為此，西方教育學家對體驗式學習以學習游泳做了一個生動形象的解讀，傳統學習方法猶如觀摩游泳，教師通過理論講授，詳細講解了游泳的步驟、姿勢、注意事項，甚至進行了演示。無論教師講授多么細致有感染力，學生學習多么認真刻苦，觀摩多么細致，結果卻是學生依然不會游泳。體驗式學習則是學生親自下水，在水中不斷摸索，與教師反復溝通，發現自己的不足，總結技巧，反復練習，克服自身缺陷，直到學會游泳。在這個學習過程中，學生是學習的主體，教師只是起輔助作用，在學生需要的時候提供各種幫助。

這一理論一經提出，得到了相當大的關注度。很多教師在教學一線開始實踐體驗式教學方法，在課堂、在學習過程中發揮學生的主體作用，取得了不錯的學習效果。

二、高職院校思政課教學中存在的問題

1.高職院校思政課教學內容不能與時俱進。當前高職院校思政課教材采用國家統編教材，該教材專科本科通用，其理論內容有深度、經典，但是對于高職院校學生而言，理論過于枯燥，內容缺乏吸引力。這就需要高職院校思政課教師運用通俗的語言、鮮活的案例解釋清楚這些理論知識。由于某些原因，很多高職院校思政課教師對于案例選擇上采用非常保守的態度，對于社會上正在發生的事情不敢講，甚至學生問到時還避而不談，長久以往，學生對思政課喪失了興趣。

2.高職院校思政課教學形式不能緊跟潮流。當前高職院校思政課教學形式還是采用傳統教學模式，在一個固定的教室中采用理論講授的方式開展，教師在講臺上講授知識，學生坐在課桌上聽講。枯燥乏味的內容、簡單機械的肢體語言，構成了大部分高職院校的思政課課堂。這樣的課堂激發不了學生任何情感上的共鳴，帶給學生的只是課程學習的沉重感。并不是全面否定這種傳統的教學模式，而是思政課教學形式需要緊跟教育潮流，新的教學理念、教學方法應該也要運用到思政課的課堂，運用的經典理論的講授中去。盡管教育界教學改革的潮流此起彼伏，不斷有新的教學手段、教學方法問世，但當前高職院校思政課教學過程中新的教學手段運用較少，翻轉課堂等新的教學方法很少開展。單純的理論講授對于高職院校學生而言實在是枯燥無聊。

3.高職院校思政課教學對象學習能力不高。高職院校學生本身文化基礎差，學習能力低，理論功底薄弱，對思政課更加是本能地帶有抵觸情緒。加之他們學習自覺性較差，抵制誘惑的能力低。當前高職院校硬件條件都非常好，尤其是數字化校園的建設，各教學場所都有網絡。當思政課教師一個人在講臺上眉飛色舞，陶醉在自己的世界里時，學生聽著聽著就打起瞌睡，或者抵制不了網絡世界的精彩玩起了手機，或者和身邊的同學談起了其他的話題，忘記了他們走進高職院校的初衷。

三、運用體驗式教學法提高高職院校思政課教學效果

高職院校思政課教學中存在的上述問題，體驗式教學可以提供一個思路，思政課教師可以嘗試使用體驗式教學，提高學生參與度，提高思政課教學效果。

1、課前PPT演講。高職院校思政課采用2節課連上的模式，90分鐘的課堂利用10-15分鐘開展PPT演講。課前PPT演講以小組的方式進行，每組2-3人，每學期每組演講一到兩次。課前PPT演講主題范圍可以非常廣，一周時事、所學專業大事件、興趣愛好都可以，要求PPT是原創，演講要富有感情。學生通過小組討論后明確分工、確定主題、收集素材、制作PPT、課堂演講，整個流程完成后親身體驗了很多角色。在小組分工合作中體驗了團隊的力量，真實感受到了“不怕神一樣的對手，就怕豬一樣的隊友”的真諦；通過演講主題的選擇，體驗了如何抓住受眾眼球的心理抉擇；通過素材的取舍，體驗了運用各種元素表達主題的精髓；通過制作PPT體驗到了“書到用時方恨少”的無奈；通過課堂演講體驗到了口才的魅力，語言可以很強大也可以很弱小。每個小組、每個同學通過課前PPT演講學到了很多，發現了自己的不足。本學期筆者授課班級有一組同學課前PPT演講主題是介紹電影《二十二》，PPT畫面非常具有沖擊力，演講的同學也飽含深情，說到動情處眼眶都紅了，下面聽的學生也有人擦眼淚了，全班將近八十個人沒有一個玩手機、睡覺、講小話，更多的同學表示課后一定要去看看電影《二十二》。

2、學生試講。高職院校思政課可以挑選理論性稍微弱一些的專題，選擇幾個話題讓有興趣有能力的學生嘗試講課。在《思想道德修養與法律基礎》課程中，筆者選擇了理想信念專題中“理想信念的意義”話題讓學生試講，報名試講的學生非常踴躍，筆者挑選了一組學生試講，學生從PPT的制作開始，不斷跟教師請教，運用的案例都從身邊找，就“理想信念提供前進動力”這一觀點，學生以自己備戰高考為例，他熱愛美術，高中三年執著于繪畫，為此付出了很多，美術聯考前夕在畫室集訓，一個人忍受孤獨，在理想的感召下不斷克服困難，終于考出了好成績（該生專業成績入圍中國美院、清華美院）。美術聯考后回學校繼續學習文化，因為文化基礎薄弱，挑燈夜讀，跟蚊子作斗爭，甚至斷絕了跟外界的聯系，不斷學習。盡管高考文化課考試發揮失常，最后到了高職院系學習，但是自己不后悔，在十八年的人生中曾經嘗試過拼搏，拼搏時也不覺得苦，不覺得累，有使不完的勁，這就是理想的動力。教師發現，學生試講的效果特別明顯，采用自身經歷作為案例特別能夠感染剛剛結束高考沒有多久的同學，聽課的認真程度要比教師講授時高出很多。

3.情境感染。高職院校學生思政理論修養比較差，并且對理論不太感興趣，但是他們情感豐富，容易被感染。教師在《思想道德修養與法律基礎》課程“愛國主義”專題教學中采用了情境感染方法，學校校門外兩百米有一座會龍山，山上有湖南益陽籍烈士曾士峨紀念碑和國際義士何鳳山墓，在愛國主義教育專題學習時，教師帶學生到烈士紀念碑和何鳳山墓前講了一次課。把烈士的先進事跡和國際義士的壯舉介紹給學生，并舉行了緬懷儀式。這一次愛國主義教育采用情境感染的體驗式教學方法，效果非常好，學生反饋要多走出教室，拋開PPT來進行思政課實地學習。

4.參與評分。高職院校思政課要改變一考定終局的考核體系，讓學生參與考核，把體驗式教學貫穿到思政課教學的全過程。學生參與評分可以進行一個成績評分設置，把學生整個學期在思政課上的表現做一個自評和互評，在總成績占分比例分別為10%和30%，把過程考核納入課程。通過體驗評分，讓學生體驗公正客觀地評價自己和同學的表現，讓學生體驗動態地看待自己和同學的表現，更讓學生體驗如何得到別人的認可。

總之，思政課體驗式教學是通過創建一個民主寬松的學習氛圍，發揮學生的主體作用，讓學生參與到教學的整個流程，真正做到教學相長，不但提高了思政課的教學效果，還能全方位鍛煉學生，最大限度的實現了學校教育的功能。

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（作者單位：湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）endprint