參與式教學法在高職院校思政課教學中的運用

肖華??

摘 要：參與式教學日益被認可，本文從參與式教學的內涵入手，從思政課教學現狀和教學對象來分析高職院校思政課教學中運用參與式教學法的必要性，進而提出了高職院校思政課參與式教學法的實現路徑，即把學生參與課堂的情況納入思政課考核體系、以小組為單位參與思政課課堂教學、思政課教師科學設置學生參與課堂的“點”。

關鍵詞：參與式教學；思政課考核體系；小組

一、參與式教學

隨著改革開放的不斷深入，教育界也緊跟改革洪流，不斷提出和實踐著新的教育理念和教學方法，參與式教學法就是其中一個。百度百科給出的定義為：全體師生共同建立民主、熱烈、和諧的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種協作式或合作式的教學方法。

參與式教學方法最顯著的特征是以學生為中心，充分運用直觀形象、靈活多樣的教學手段，激勵學生積極主動參與教學過程，成為課堂的積極分子，加強教師與學生之間的信息交流、反饋，使學生能全面掌握、深刻領會所學知識，并能將所學知識運用到實踐中去。

二、高職院校思政課教學中運用參與式教學法的必要性

1.從高職院校思政課教學現狀來看運用參與式教學法的必要性

當前高職院校思政課普遍存在合班上課的現狀，思想道德修養與法律基礎課程（以下簡稱基礎課程）、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱概論課程）一般采用2個行政班級合班上課模式，人數在80人左右。形勢與政策課程則采用4個班級或者更多的班級合班上課模式，以講座或者報告會等形式開展。

合班上課，由于學生人數多，給思政課教學帶來了挑戰。

挑戰一：合班上課給思政課課堂教學組織帶來了難度。合班上課的教室比較大，桌椅一般采用長條形的固定桌椅，教師在講臺上講課，學生容易在下面搞小動作，尤其是教室角落里，睡覺、玩手機、看雜志等現象都出現了，這給教師組織教學帶來了困難。

挑戰二：合班上課讓思政課課堂教學效果打了折扣。合班上課由于規模比較大，老師只能關注到大部分學生。即使教師采用一些比較好的教學模式、教學方法，能夠讓學生在課堂上有所表現，但是也不能兼顧到每一個學生，尤其是那些膽小、性格被動的學生。

挑戰三：合班上課讓思政課實踐教學環節拘謹起來。根據相關文件精神，思想政治理論課一般安排了20%的實踐課時。這些實踐課時一般用于開展校內校外實踐活動，但是合班上課人數太多，由一個思政課教師組織將近一百或者更多的學生走出校門開展實踐活動，這對于思政課教師的壓力相當大。高職院校大學生中存在部分學習態度特別消極的學生，他們要么不參加這些校內校外實踐學習，要么不聽從實踐學習安排，尤其是校外實踐學習階段。因為無法保證學生全部聽從安排，高職院校思政課教師一般輕易不會選擇校外實踐教學，把實踐教學拘泥于校園之內，這是思政課實踐教學活動開展的一個無奈選擇。

習近平總書記在全國高校思政工作會議上的講話明確提出：要用好課堂教學這個主渠道。思政課課堂是大學生思想政治工作的主渠道，不能放任大學生的散漫行為，參與式教學法為高職院校思政課教學改革提供了一個思路，讓學生參與到課堂。把大學生的關注點吸引到課堂，是高職院校思政課教師需要研究的首要問題。

2.高職院校思政課教學對象來看運用參與式教學法的必要性

00后已經進入高職院校學習，這些高職院校大學生有這些特征：思維活躍，易接受新奇事物；網絡時代原生居民，患有網絡依賴癥；個性鮮明，內心脆弱。

00后高職院校大學生對于思政課的態度：

一是兩級分化嚴重。少數學生對于國家大事特別關心，對于思政課的關注度會很高，對于學科前沿的事物非常敏感，在課堂上敢于拋出自己的觀點，如在基礎課中“愛國主義教育”專題時拋出中國軍隊尤其是軍隊武器建設方面的情況，在概論課“新民主主義革命”專題時提出的國民黨在正面戰場抗日行為的價值等問題，需要思政課教師做好引導。還有部分學生對于國家大事毫不關心，對于思政課無動于衷，他們在課堂上自動屏蔽一切信息，專注于網絡游戲。

二是思政理論水平低。高職院校學生來源于普通高中學習不太好的學生和中職學生，思政理論課學得非常膚淺，理論知識基本上不懂，更重要的是沒有興趣學習思政理論知識。哪怕是非常關注國家大事的學生也只是憑借樸素的愛國情感在關注著國家大事件，甚至有些學生為了彰顯自己的個性與眾不同而提出一些敏感問題。

三是信息獲取容易，但判斷篩選能力欠缺。00后高職院校大學生作為網絡時代的原生居民，早晨醒來后的第一件事情就是拿起手機，查看是否有自己關注的消息，收到消息后并不做真偽判斷，而是第一時間進行傳播，微信朋友圈成為了消息集散地。00后的高職院校學生對于新奇的事物、觀點特別有興趣，但是他們不會篩選和判斷這些信息，只是本能地進行傳播，而不會理睬這個動作帶來的影響。

三、高職院校思政課參與式教學法的實現路徑分析

習近平總書記在全國高校思政工作會議上的講話明確指出：思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。為此高職院校思政課教師要發揚“有條件要上，沒有條件創造條件也要上”的攻堅克難精神，不斷進行教學研究和教學改革，參與式教學法在思政課上的運用主要可以通過以下方式來實現。

1.把學生參與課堂的情況納入思政課考核體系

思政課的各門課程無論是考試課程還是考查課程，在評定成績時，各高職院校都會把平時成績納入考核范圍，平時成績一般以考勤、作業等為指標。為保證學生參與思政課課堂的積極性和主動性，可以在平時成績中把學生參與課堂的情況納入考核指標體系。筆者做了這樣一個嘗試：課前小組PPT演講、課堂主動發言、作業、出勤四大指標評定平時成績，各占25分。這個評分原則在第一次課告知學生，并從第一次課開始記錄成績。這樣一個過程性的考核既能調動學生參與課堂的積極性，更是改變了以一考定終局的方式，讓考核更加科學。endprint

高職院校思政課學生成績評定更加看重期末考試的成績，一般高職院校把平時分和期末考試分的比例界定為4：6，筆者有不同的觀點。思政課教學的目的就是讓學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，對國家制度、政策有一個科學、全面的認識，筆試側重于理論知識的掌握程度，在實踐中到底如何，老師無法掌握。因而建議加大平時成績的比重，建議平時分比重占到50%或者更多，通過平時的表現來考核學生是否樹立科學的三觀，是否能正確認識中國歷史與現狀。

以思政課考核體系改革帶動整個思政課教學改革，讓每一個學生認識到思政課的每一堂課都跟他息息相關，學生們就能從根本上改變事不關已的狀態，讓每個學生學習狀態都在線。

2.以小組為單位參與思政課課堂教學

思政課在高職院校課程體系中課時不是太多，盡管教師需要學生參與課堂，但是不能給學生帶來太多負擔，以小組為單位參與課堂是一個不錯的選擇。

以課前小組PPT演講為例，2-3人為一個小組，選擇一個主題或者一組素材開展演講，從主題選擇、素材收集、PPT制作、課前演講整個流程由一個人完成，需要花費不少時間和精力，但是由小組合作完成，任務會輕松很多，一個學期每個學生基本上也就需要完成一兩次PPT演講，既參與了課堂又沒有太多負擔。

小組參與課堂的模式也可以運用到思政課實踐教學中，一個小組完成一個主題實踐教學項目，還可以運用到參與學校組織的各類校園文化建設的活動和賽事中。

3.思政課教師科學設置學生參與課堂的“點”

思政課，尤其是思政理論課，高職院校學生就其本身而言興趣不大，要積極引導學生參與課堂就必須科學設置參與點，讓學生能夠有話說。這些參與點要結合國內國際大事件、地方特色、專業特點等開展。在概論課“建設中國特色社會主義文化”專題中可以設置這樣一些“點”讓學生參與：中華優秀傳統文化如何運用于學生的專業、儒家文化在今天的價值、家風傳承等。

[參考文獻]

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[3]付曉東.高校思政課教師在互動參與式教學中的作用分析[J].黑龍江史志，2014（7）.

（作者單位：湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）endprint