志煉匠心 提升素養

蔡興籽++甄嫻++張弘

神龍小學“小微創新 大家創育”教育創客行動是一場“靜悄悄的革命”：沒有熱鬧場面，沒有“大干快上”，有的只是一個個自主創新的項目組。在平靜溫和的變革中，學校師生的潛能得到了進一步開發，“適性教育”的理念更顯厚實，實現了從管理到治理的有效轉變。神龍小學發展的動因即源于此。

我們時常談到“內涵式發展”，但真正卓有成效的內涵式發展是怎樣的呢？神龍小學的樣本或許是一種答案。本期，我們關注這場“靜水深流”式的教育創舉

本刊視點

聚焦

在基礎教育課程改革中，“教師要形成新的教育理念，更新知識和重建知識結構，形成和掌握新的基本技能，轉變評價理念和方式，才能適應新時期的教育要求。”本文以“小微創新 大家創育”創客項目為例，從項目初探、研究過程、中期成果三個方面闡述筆者對教師素養提升新路徑的認識和思考。

一、項目初探，讓創新指導思路

“教師素養提升新路徑探究與實踐”創客項目源于2014年，學校以語數兩門主學科為試點開展教師素養評比，教師發展中心統一安排評比內容，以朗誦、演講的形式進行展示，教師在寓教于樂的演課中提升自己的“說話”水平。

2015年，教師發展中心以“適性教育”理念為核心，提出“以師為本”的教師素養提升個性化方案，讓教師們以備課組為單位自主申報特長項目。比如體育組的《動感自編操》，語數組的《命題比賽》，美術組的《創意手繪連環畫》，音樂組的《校歌創意譜曲》……最終學校校歌《小龍人的美好》新鮮出爐且榮獲市級佳獎。

自此，神龍小學的教師素養評比拉開序幕，每年在求新、求變、不斷超越中探索前行。“教師素養提升新路徑探究與實踐”創客項目組在教師發展中心的帶領下，為教師創設了相互學習、相互交流、共同提高的機會，為參與教師搭建了探索課堂教學改革和展示自我、提高自我素養的平臺。教師素養評比的過程就是教師集體教研的過程，自身歷練成長的過程，也是落實新課程教學常規的過程。

二、項目推進，讓創意落地生根

2016年，“小微創新 大家創育”創客項目啟動，素養評比內容由教師自主申報為主，學校統一管理為輔，圍繞以下“三性”開展：全面性——提升全面素養（師德、教學、科研）；統整性——倡導“一箭多雕”（評比一個項目，提升多項素養）；引領性——實現以評促學（要參加評比，先學會技能）。

1.師德素養評比，教師師德師風人性化

通常情況下，通過開展學習活動來對師德師風進行引領式建設，但我們發現，過于高大的精神引領，容易造成學和做脫離。學校“匠心”工程與時俱進，以師為本，對教師提出了更加人性化的要求。我們的想法是，把師德要求細化成教師教育教學工作的行為準則，并結合看得見的工作行為來衡量教師的師德水平，因此，以評比促進師德建設成為本年度素養評比的首要項目。

2.教學素養評比，教師業務技能現代化

2016年的教學素養評比，我們的思考是：一舉多得，與時俱進。通過開展一個項目，提升多重素養；通過開展與時俱進的項目，提升教師現代化素養。基于此思考，我們結合學科特點、考慮教師年齡因素，確定了在40歲以下語、數、英教師中開展平板教學素養評比，在其它學科教師中開展立體說課評比。

搭建競賽平臺，制訂發展目標。專業教師的技能教學水平直接關系到學生學業水平，關系到學生的健康成長和終身發展。提升教師的業務能力是勢在必行的，為此，學校每學期制訂新教師培養方案、開展教師素養評比大賽等促進教師業務能力提升。

聘請專家指導，理念與時俱進。“把學生所獲得的具體的進步和發展，作為衡量教師課堂教學有效性的唯一尺度。”學校各學科均聘請專家指導教育教學研討，提升年輕教師的課堂駕馭能力和教學水平，一方面可以為教師提供理論學習指導，另一方面結合教師課堂教學實踐，集中釋疑解難，加快教師的成長。

應用技術手段，師能效度提高。主課教師平板課評比，讓教師們更加與時俱進，用現代化教學手段培養出更多人才。將評比要求條件化、將競賽結果獎勵制度化，從而形成良好的競爭機制，才能保證競賽活動的有效開展。在制定《教師素養技能大賽競賽方案》時，體現競賽項目的可操作性以及考核評價的標準。“立體說課”的評比讓教師們更加了解了什么是立體說課，怎樣進行立體說課，脈絡更加清晰了。

3.科研素養評比，教師素養提升專業化

實踐課題研究，深挖教師科研。從校本課題開始，教師發展中心組織有意愿的教師參與到課題研究中，在研究中工作，在研究中學習，在研究中提升。在課題研究中，堅持常規訓練、過程反饋、評價導向、反思調整；著力整合個人反思、同伴互助、專業引領三要素，讓教師們在“做中學”，親身經歷課題研究的過程，促進教師的能力提升。

三、項目碩果，讓夢想照進現實

教育關系到國家民族的未來，“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本”。有好的教師，才有好的教育。通過師德素養評比，教師素養提升初顯成效。

1.捷報頻傳，教師評比展碩果

賽課、論文、課題研究是提高教師素養的成果體現。在教研組長、備課組長的帶領下組員們積極出謀劃策，為賽課老師磨課，評課，加班加點做教具。上學年，教師賽課獲獎37人次，論文案例獲獎16人次，獲得市級課題立項1人，區級個人課題立項5人。這些成績與教師個人的努力及團隊協助分不開。因此，科研素養評比中涉及到團隊的項目，會以給團隊成員加分的方式，肯定團隊成績，激勵教師在參與中提升素養。

學校青年教師郭敏姍初出茅廬，決勝群雄，其書法課《豎》在武漢市書法素養比賽中榮獲課堂教學特等獎。此次凱旋不僅體現了郭老師扎實的書法功底，也展現了神龍小學作為“全國寫字示范校”將書法帶進課堂的良好教學氛圍，以及教師團隊不可估量的集體能量。

2.賦感增能，提升教師幸福力

在“適性教育”理念引領下，教師素養評比既尊重教師成長的個性化需求，也為教師提供實操性的技能培訓，激發教師學習提升的積極性和主動性，促進教師隊伍素養不斷提升。與之聯系緊密的教師校本研修開展得更是有聲有色，教師發展中心聯合工會根據學校教師隊伍的實際情況，從校外聘請專家、校內挖掘教師課程資源、網絡精品課程學習等多方面收集資源，并細化分類，整理出課程。所有課程分為“教育教學素養”“生活素養”兩大類。除了必聽課程，教師還根據自己的需求自行申報學習。這極大豐富了教師的業余生活，也給那些有興趣愛好的教師提供了施展才能的舞臺，提升了教師的職業幸福感和歸屬感。

當然，教師所需的素養遠遠不止于此。教師素養提升新路徑探究創客項目組的每一位成員致力于敢為人先，探索前行。“以適性教育為教師素養提升添助力，以教師專業素養為教育自信燃星火”，矢志為師，終生誡勉。

（作者單位：武漢經濟技術開發區神龍小學）