宋代書院與歐洲中世紀大學的比較研究

徐磊

摘要：在世界教育史上宋代的書院和歐洲中世紀大學具有重要地位，二者可比性強。從雙方的形成背景、辦學理念與辦學精神、教學方法、課程設置等多角度，對宋代書院與歐洲中世紀大學進行比較研究，發掘中外古代高等教育機構發展的異同點。

關鍵詞：宋代書院；歐洲中世紀大學；比較研究

中圖分類號：G4009文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）12014603

一、形成背景

在中國漫長的封建統治時期，儒家思想被統治階級視為文化核心。儒學創始人孔子，魯國人，有學生3 000多人，其中著名的有72人。孔子的主要教育思想的“民本”，倡導 “有教無類”：不分貧富，不分貴賤，不分老少，不分國籍，兼收并蓄，打破了貴族對學校教育的壟斷，在歷史上開創了私人講學之風。孔子強調“建國君民，教學為先”（《禮記·學記》）。在董仲舒的建議下，儒學成為官方哲學之后，隨著傳播力度的加大、傳播渠道的增加廣為人知。但納入科舉制度之后的儒學，在歷史發展過程中工具化和形式化的弊病也逐漸顯現。宋代之前，道教、佛教文化在大規模寺院道觀的建立之后，也逐漸傳播，因其新穎活潑喜聞樂見的傳道形式，吸引了大量的民眾虔誠信奉，與當時的儒學形成分庭抗禮之勢。這引起了部分儒學者的“憂患意識”，他們急切地需要有獨立的專業的廣場與機構來繼承，鞏固和發揚儒學思想，與其他學說抗爭，保持儒學在思想領域的支配地位。在經濟上，經歷了兩次變法的北宋社會，經濟保持繁榮發展，商業和城市都比較發達。由于地域廣闊，致使宋代的經濟發展出現不均衡，江南地區發達繁榮，少數民族聚居地和一些邊緣不發達山區發展落后。同時，宋代的各級矛盾十分突出，有商人、地主之間的矛盾，商人和官僚之間的矛盾，地主和官僚之間的矛盾；有生活在物資匱乏地區的遼、西夏和金等異族對宋時刻虎視眈眈，不斷入侵中原所帶來的民族矛盾。這些矛盾讓社會不太平和安穩，嚴重威脅到封建統治階級政權的穩定。為加強封建統治而設立的科舉制度和一些政策，雖然促進了宋代官學的空前發達，卻仍然不能滿足許多士子的入學要求。重功名，名不副實是宋代教育中的普遍現象。朱熹指出：“所謂太學者，但為聲利之場，而掌其教事者，不過取其善為科舉之文，而嘗得售于場屋者耳。士之有志于義理者，即無所求于學，其奔趨輻湊而來者，不過為解額之濫，舍選之私而已。師生相視，漠然如行路之人。”（《朱文公文集》卷六《學校貢舉私議》）在此思想與經濟文化背景下，宋代書院悄然產生于遠離城市或市郊的名勝山水之間。其主旨是潛心研究學問，重開自由講學風氣，以此淡化解決各類社會矛盾，重現華夏之繁榮。

公元1世紀，在奴隸制的羅馬帝國，基督教開始萌芽發展。基督教宣傳“上帝平等對待世人”，“信徒因基督的犧牲而得救”等說教（徐宗林編譯：《西洋三千年教育文獻精華》），讓當時的羅馬人得到精神上的安慰，得以傳播迅猛。到公元4世紀時，基督教成為羅馬國教。應運而生的修道院學校、主教學校、各級別教堂大學，對基督教的傳播和各種文化知識的傳播起到重要作用。而后隨著以阿拉伯文化為代表的外來文化的影響，喚醒了歐洲人對古羅馬文化的探究。這就催化了歐洲中世紀大學的產生。

另一方面，歐洲大學的成立，也得益于商業的發達和城市的繁榮，或者說歐洲大學的興起與歐洲中世紀的經濟發展緊密相連。城市是歐洲中世紀經濟發展的新產物，城市的發展改變了舊的經濟政治格局，資本的配置被打破，隨著舊貴族地位的下降，市民階級的地位不斷上升，形成新的平衡，這種新平衡對教育提出了新要求。舊的商業行會已經不能滿足社會需求。城市里的各種專業人員和教師隊伍不斷壯大，主動自發地成立學者行會——“Universita”，以維護其團體利益，為歐洲中世紀大學的建立埋下伏筆。公元1180年獲得路易八世認可的法國巴黎大學就是由教師行會演化而來的。1158年被當時皇帝正式承認的意大利的波隆那大學則是由學生行會為主體演化而來的。

歐洲的大學與宋代的書院出現地區不相同，書院出現在名山勝水之中，而歐洲的大學產生于繁華的城市。我們說大學與書院的成立都與當時的文化儒學變革或是基督教變革有關，也與當時的政治經濟發展有關。無論是書院的成立還是大學的建立都是順應歷史潮流的，是社會發展到特定階段的產物，都是人類文明進步的表現。當然，也有它們的歷史局限性。

二、辦學理念與辦學精神

（一）早期書院的辦學精神：開放性、獨立性和研究性

有教無類，門戶開放是宋代書院的辦院特色之一。書院招收學生不分年齡、貴賤、地域，只要有一顆愛學上進之心即可入學。同樣的，書院的大師們也愛護每一名學生、不帶有色眼鏡對待學生，細心講解，耐心授課，在傳遞知識的同時不斷弘揚自家學派的特色。

書院興起之后，同樣面臨生存獨立和保持自身自由研究精神等問題，建于山水之中的宋代書院，不像處于權力中建在城市的歐洲大學，可以直接爭取特權。但書院的生存發展還需要官方的支持。所以得到朝廷的認可，是書院生存下去的保障之一。白鹿洞書院分別于977年和1181年兩次獲得朝廷賜經書；岳麓書院于1001年獲準賜書，1015年宋真宗親書“岳麓書院”匾額。其他各大書院之不同時期也獲得賜書，抑或匾額或褒獎。

朝廷的賞賜并沒有動搖書院的自治，在宋理宗表彰程朱理學之前，書院完全保持了自己的辦學方式，保證了相對的獨立性。書院的學術研究和講學之風日益光大，由此形成多個學術派別，各書院之間的學術論壇呈繁榮景象，彰顯了宋代書院自由講學和學術研究之特色。

（二）爭取獨立自治的歐洲中世紀大學

中世紀的大學面向歐洲各國招生，以拉丁文作為通用語言，解決來自不同國家的學生和教授的交流問題。我們也應該看到作為新生事物的大學，也與當地居民不可避免地發生矛盾摩擦。為確保自己的生存獨立和研究上的自由，在長期的斗爭中，獲得了一些特權。

1有罷教和集體遷校的自由權

一座大學會給所在城市帶來有形的繁榮和發展，也給所在城市帶來無形的文化和精神財富。當大學師生決定棄城遷徙時，會對所在城市產生嚴重不良影響。因此，大學在與市政當局、封建主以及教會勢力的不斷摩擦碰撞、斗爭中，獨立意識日漸增強，迫使權力機構承認其正當的罷教權和遷校自由權。從一個角度講集體遷校自由不僅帶動了文化的流動，也為社會增加了許多機遇。

2大學具有設立特別法庭和內部自治權力，師生享有免稅和免役權

當大學的學生與當地市民發生沖突矛盾時，當局執法者自然袒護本地居民，進行不公平的裁決，引發了大學學生的不滿，為解決這一問題，大學主張成立校內特別法庭，由教授和主教主主持審判，實行大學自治。1158年，費雷德里克·巴巴羅斯大帝的訓令中提及了有關大學的法律事務和內部自治的問題。這是對來自各地的到波隆那大學學習的學生的一種特別保護。國王菲利普·奧古斯都（Philip Augustus）同樣授予巴黎大學類似的權利。為保證師生全身心投入到教學和學習中，也為了大學的獨立發展，經過斗爭師生獲得各種免稅和免役權。

3大學的獨特領導體制

歐洲中世紀大學和現在的學校領導機構不同。當時的大學里教師和學生都享有參政權和教授審定教師的資格權。也可以說，歐洲中世紀按領導體制可以分為兩類，一類是“學生”大學，即以學生為主導的大學管理模式；一類是“先生”大學，即以教師為主導的大學管理模式。前者是學生管理學校的教務，包括教授的選擇聘用、大學學費的收費標準的制定，每學期的時限、教師授課時數的制定，都是由學生決定的，由學生會主席具體執掌。比如以波隆那為代表的意大利所有大學就是學生管理。巴黎大學是“先生”大學的代表，教授們根據所授課程不同，成立了相應的教授會，由教授委員會推舉校長，一切校務均由教師決定。瑞典等地的大學多屬這一類。同時一些大學的教授還能在一定程度上參與國家的行政管理。特別需要指出的是大學教授取得教師資格的審查權，這部分權力原屬于主教或其委托的教長操控的，巴黎大學的教授堅持，教長只能有任命權而無審查權，審查權應歸屬大學自身，最終得到了教皇的支持。

我們說開放性、獨立性和研究性的特征存在于歐洲中世紀大學與宋代書院辦學過程之中，只是因為各自的文化歷史不同，區域不同所呈現的形式也有所不同。

三、教學目的和課程設置

（一）宋代書院

宋代書院由于創辦人學術觀點的不同，對社會發展及其需要的認識也不盡相同，這些都通過相應的辦學目的和課程設置反映出來。但也有提出培養能夠適應社會經濟發展的事功人才。如南宋的陳亮說：“夫道之在天下，何物非道，千涂萬轍，因事作則。”（《陳亮集》卷二十七《與應仲實》）葉適說：“夫欲折衷天下之義理，必盡考詳天下之事物而后不謬。”（《習學記言·題姚令威西溪集》）這與大學的注重實用教育有相似之處。

但我們也應該看到，事功之學在早期的書院并不占主流地位。當時書院主要是理學家繼承、傳遞和創造學術思想的場所。為此書院的課程設置以儒家的四書五經和歷史學為主，根據創辦人學術觀點的不同側重不同。

（二）歐洲中世紀大學

基督教會舉辦的大學主要的教育目的是“禁欲教育”，倡導絕育、絕婚、絕義。所以他們學校的所有課程都有神學的烙印，“宗教和道德的材料，在課程中占了支配的地位。這些材料包括大量的教義問答手冊，贊美詩集和早期基督教教父的著作。基督教成了世界的希望。基督教的出現，使基督教學校的課程集中在道德和宗教的學習上，從而忽視、甚至排斥以往的世俗課程。”[1]6—7，247

大學的教學目的和基督教教會的截然不同，出于對精神上世俗的需要和對理性的追求，大學的教學目的體現了濃厚的世俗教育目的和較強的實用性，主要培養合格的律師、醫師、祭師以及有一定專業知識的公職人員。也可以說，中世紀的大學教育主要是職業教育。大學課程文科主要以“七藝”為主，亞里士多德的著作在文科課程中有重要地位。早期的大學大多是單科大學，隨著時間推移和社會進步的要求，逐漸兼容數科。

大學與書院都根植于自己的經濟、政治和文化的傳統中。在辦學目的和課程設置上有相同之處也有不同之處，大學在目的和課程設置方面比較書院更入世，與社會經濟發展結合更加緊密，二者在致思路徑上有共同之處。

四、教學方法

（一）宋代書院的教學方法

宋代書院和歐洲大學一樣，十分注重學術講演，表現形式為“升堂講說”、學術會講等。書院教學的另一個重要特點是注重學生的質疑問難。升堂講說和質疑問難在教學中往往同時進行，在講學中，“商討式”教學占重要地位，即通過“相悅以解”，從而使學問日精月進，互相提高[2]。

學術會講是書院大師在闡發細節的學術見解外，十分注重不同學術觀點的論辯交流。如乾道三年在湖南岳麓書院舉辦的，以中和、太極、察識持養等問題的“史張會講”。由于不同觀點的爭鳴會講對于后世學術研究和思想會產生深刻影響，許多書院沿用并發展成相應的會講制度。

（二）中世紀大學的教學方法

學術講演是中世紀大學最普遍的授課方法，受當時印刷術落后的影響，書籍價格昂貴，購買困難，所以大學上課時一般由教師誦讀教科書原文及其注釋，闡明內容，并舉例釋疑、論說評述，學生做好筆記。學生可以對教師的講演速度提出要求。講演中教師需要將疑難問題列出，進行正反兩方面的論證，最后綜合評論。同時學生之間也會進行辯論，有時是一人進行正反兩方面的自辯，有時是二人進行對辨。

如同美國學者約翰·S.布魯柏克說：“就像校長或者教授彼此在阿伯拉德的《是與非》中所提出的那些問題上爭論不休一樣，中世紀的學生彼此之間也有爭論。”[1]184

書院和大學的教學方式都有講演和鼓勵學生進行研究探討，二者的最大區別在于學風。宋代書院的學風是自然活潑的，師生之間、學生之間互相切磋和質疑問難蔚然成風，反對讀書盲從，提倡獨立思考。而歐洲書院在宗教的禁錮下，學風顯得沉悶與被動，有的甚至頑固守舊，學生往往死教條，不求甚解[3]。

宋代書院和歐洲中世紀大學的產生和建立，都順應時代發展，符合當時社會環境和人們對教育的需求，它們的發展在各自的歷史范疇里都具有獨創性和開拓意識，為人類的進步做出了貢獻，也對之后的社會與教育產生了深遠的影響。歐洲中世紀大學的建立沖破了教會壟斷教育的局面，開始了教育世俗化的歷史進程，體現了社會的進步和教育的革新。它注重職業訓練，引進醫學、法學等世俗性職業，為西方近代科學的發展奠定了重要基礎。宋代書院打破了科舉化官學教育的單一發展模式，主張通過自由辦學和自由講學，弘揚儒家理性主義教育傳統，培養“傳道濟世”的人才。早期的書院注重事功教育，但理學家創辦的書院強調道統傳遞關系和倫理本位教育，這樣就忽視了藝能職業訓練。這是與大學的不同之處。書院和中世紀大學均具有自由辦學、學術爭鳴等特點。它們可以按照自己設定的教育目的和學術宗旨進行教學研究，體現了辦學的自主性和獨立性。中世紀大學在自由辦學問題上解決得更加徹底。

當前各國高等教育發展迅猛，我們依然可以借鑒發揚宋代書院和歐洲中世紀大學在辦學精神、理念、宗旨、內容、方法諸多方面留下的寶貴財富，特別是書院和大學所倡導的學術自由和研究精神，仍然值得我們總結和借鑒。

參考文獻：

[1]約翰·S.布魯柏克.教育問題史[M].吳元訓，主譯.合肥：安徽教育廳出版社，1991.

[2]胡方.宋代書院與歐洲中世紀大學背景與辦學理念比較研究[J].雞西大學學報，2007（6）.

[3]陳亭延.中世紀大學與宋代書院比較研究的文獻綜述[J].中國電力教育，2011（11）.

Abstract：In the world history of education， academies in Song Dynasty and universities in Medieval Europe play important roles and they are comparable. In this paper， we conduct a comparative study of academies in Song Dynasty and universities in Medieval Europe from their background of formation， the philosophy and spirit of running a school， teaching methods， curriculum and other aspects to explore the similarities and differences between China and other countries in the development of higher education institutions.

Key words：academies in Song Dynasty； universities in Medieval Europe； comparative study

（責任編輯：蔣琰）