基礎教育的關注點：自主、多元、創新、有恒

【摘 要】基礎教育課程建設及質量監控一直是我們探究的課題，2016年末在江蘇省教育廳教師海外培訓項目的資助下，徐州基礎教育質量檢測專題研修班赴英國曼徹斯特進行了為期15天的專題研修，深入了解國外課程建設與創新人才培養的理念和做法，對中英兩國的基礎教育進行了全面的比較，深刻認識到基礎教育的關注點應聚焦“自主、多元、創新、有恒”，開闊視野，師夷長技，以實現基礎教育的優質均衡。

【關鍵詞】基礎教育；自主建構；多元發展；創新；有恒

【中圖分類號】G511.9 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）50-0075-03

【作者簡介】張建華，江蘇省睢寧縣教育局（江蘇徐州，221200）教研室副主任，高級教師。

2016年12月5日至12月19日，徐州基礎教育質量監測專題研修班一行28人在英國曼徹斯特城進行了為期15天的專題研修，此次研修旨在深入了解國外課程建設與創新人才培養的理念和做法，拓展教師的課程建設視野。研修班通過聽取講座、實地考察、專家訪談、課堂觀摩、課下交流、課后反思等學習方式，對英國基礎教育進行了較為全面的了解和考察，回溯旅英研修全程，對比當下基礎教育現狀，對基礎教育的關注點有了一個全新的認識。

一、基礎教育的出發點：激趣樂為，自主建構課程

這次英國培訓過程中，我們聽了近10場英國教授專家們的專題講座，從教授的講座中我們了解到英國的課程設置不同于中國，中國通過國家規定的課程標準，編制考試說明和規定教科書，循序漸進地進行授課，如果要提高質量，一般是通過大量練習獲取知識；英國雖然也有國家教育綱領、課程說明，但基本上是通過考試機構提供，他們分模塊編制參考書、筆記，通過極少量練習達成目標。

以我們參觀的一所學校為例，學校雖然是公辦性質，但政府只負責投入和考核管理，學校的課程設置由校長和教師自主設計與控制，課程的設置主要依據上級教育部門提出的教學要求或者考核目標來設定，至于如何安排課程則是非常靈活的。從這個學校的狀況可以窺見，英國的初中和中國的教學模式不同。我們基本上都是整班化教學，學生有統一編制的班級組織，配備有班主任和各科教師，所有學生的學習內容也都是固定的，而這里的學生在前兩年接受相同的學科學習之后，后面的兩年（英國初中四年）采用必修課和選修課相結合的方式進行，英語和數學為必修課，每個學生還要選修5門課程，其中既有基本的歷史、地理、科學等常規學科，還包括有縫紉、木工、話劇、舞蹈、器樂、足球、廚藝、計算機等實踐性課程。這些選修的課程直接指向學生的興趣愛好，由學生自主選擇，并在結業時參加自己所學學科的考試。

在學校里，我們看到，學生參加自己所選課程的學習，非常投入，當教師和學生發言的時候，學生都聽得非常認真，并且能夠積極表達自己的想法。據學校的教師和學生介紹，學生選擇了自己喜歡的學科學習，不存在不完成作業和翹課的情況，學生有了真正屬于自己的學習目標，雖然覺得學習具有挑戰性，為了達到學習目標會辛苦，但有了教師的指導，亦能樂此不疲。

二、基礎教育的立足點：多元發展，惠及每個學生

“每一個學生都重要”這是我們在英國這一階段的培訓中聽得最多的一句話，它體現了一種教育理念：崇尚教育的公平性，強調每個孩子同等重要。在這段學習期間，我們深切地感覺到中英教育在很多方面存在很大的差異，蘇曼中心總裁許言中先生在給我們培訓授課時從多個方面進行了比較，讓我們深刻地認識和體味了基礎教育的多元性和基礎性。

許先生首先從教育目的的不同引發學員們思考：中國基礎教育是為了培養“德、智、體、美”全面發展的人，英國基礎教育的目的是尋找個人精神、道德、社交、文化、身體和心理的健康成長路徑。教育理念方面，中國受傳統文化的影響，強調知識的權威性，人的權威性，主要是教書；而英國受后現代主義和建構主義的影響，反權威、反基礎，強調自主建構和群體商討，注重教給學生學習的方法和培養學生的能力；在教育價值觀方面，中國一直奉行的是“為社會做貢獻的現代價值觀”，英國教育價值觀則重視“個人、家庭、所屬群體、社會的多元性及我們生活所依賴的環境的綜合價值”。

三、基礎教育的生長點：張揚個性，聚焦能力提升

當下中英兩國都在進行教育改革，中國教育改革的主要方面是強調“學生為教育主體”的理念，向“教育的自主化、個性化和社會化”目標努力，特別強調學生的“自主學習、合作分享、獨立探究”，教育過程注重學業成績、成長記錄，強化實踐操作，應該說我們的改革是足夠稱之為“高、大、上”的。然而，我們通過這一階段的學習和考察，發現英國的教育改革在“低調”中蘊藏著很豐厚的內涵：他們強調教育的公平，通過語文和算術的改革提高基礎教育學段的質量，而他們提高質量的主要途徑是倡導個性化學習模式。

我們通過對曼徹斯特當地的教育官員進行訪談了解到：“個性化學習”是他們課改的主要模式，它包含的要素有：環境、課程、課外活動、目標、教師干預、學生分組、教學評估等等。個性化學習會把學生學習的過程劃分為4個階段：連接階段、開發激活階段、學生演示階段、總結鞏固階段。教師在每節課開始，告訴學生這節課的目標和通過哪些途徑達成目標。在每節課的最后環節，教師會讓學生在紙條上寫下學到的印象最深的一條，并貼到黑板上，或者向全班匯報。這種總結的方式不僅避免了學生不聽講、不思考現象的出現，也培養了學生及時反思的習慣和語言表達能力。

四、基礎教育的落腳點：監控質量，關注整體效能

我們中國基礎教育階段的大考無外乎中考和高考，一般都是相對的統一標準，而英國卻是不同標準的級別考試。中國的高考、中考是省市統考，中高考成績是主要依據，重點高中、名牌大學為主要目標。而英國的考試卻是按照正常次序進行的“GCSE（普通中等教育證書），A-Level（普通教育高級證書）”考試，這幾次考試的綜合成績是學生升學的依據，世界著名的“劍橋大學、牛津大學”并不是每一個人努力的目標。

英國政府在督查教育部門工作的時候，主要從以下方面判斷：教育、學習與發展；學生的學習成果；個人發展、行為及福利；學校領導與管理，其中，學習成果只占四分之一。而英國教育標準辦公室對學校的檢查，主要考核的四個關鍵方面也是值得品味的：領導與管理；行為表現與安全；教學；成果。教育部門在對英國中小學進行評優考察時也關注五個方面的成效：整體效能；領導和管理的有效性；教學和測評的質量；個人發展、行為和福利；學生成績。分四個評判等級：優秀；良好；需要改進；不足。通過這些評判和等級的劃分督促學校全面發展，這不失為一項惠民而睿智的教育舉措。

五、基礎教育的著力點：兼收并蓄，堅持久久為功

中國和英國都有“義務教育”，中國現行的九年義務教育即小學六年，初中三年。英國實行的是11年普通中等教育，即第一階段啟蒙階段（5—6歲），第二階段小學階段（7—11歲），第三階段初中階段（12—16歲），很明顯，在基礎教育階段，英國的學制更長，區分更細，相對關注度也較高。而高中階段和大學階段則有明顯的反差：中國的普通高級中等教育是3年，英國則是2年免費的普通高級中等教育。在高等教育方面，中英區別也很明顯：中國的學位制是4年學士，2年或3年碩士，3年或4年博士學位；英國的學位則是3年學士、1年碩士、3年博士學位。在高中和大學階段英國更關注的是基本技能和社會適用性。

英國的教育體系中體現了強烈的兼收并蓄思想，他們從本科生的項目設置上就能關注到社區、全納及特殊教育，而且新教師培養和教育研究也是本科生必修的項目，而研究生的項目在本科基礎上又增加了教育領導和管理以及研究型學位，旨在引領和拓展大學階段的教育關注廣度和深度。在學校管理方面，他們更是最大限度地發揮社區和家長的作用，幾乎每個學校都成立了學校理事會，支持參與社區活動，比如為老人午餐社團的年長者提供午餐服務。在與家長溝通方面也是考慮周全：學校的管理委員會中包括一名家長理事，家長理事一般從本校學生的家長或監護人中選舉產生。如果沒有足夠的人參與選舉，則任命產生。學校管理委員會的職責主要包括（但不局限于）下列內容：設定學生需達到的目標；管理學校財務；確保學校的課程設置均衡，內容廣泛；任命教職工；評估員工表現及工資；家長理事代表是由其他家長理事推舉產生，在當地政府負責處理教育事務的委員會或其下屬辦事處中代表所有家長表述他們的觀點及建議。

六、基礎教育的發展點：靈活創新，培養批判思維

英國的課堂讓我們耳目一新，我們參觀過程中，通過“走課”的方式聽了十幾節課，發現每堂課上，學生精神飽滿，大膽隨性，無拘束感。給我們上課的一位退休老教師也是采用的這種方式：培訓過程中，老先生讓全體學員5人分成一組，討論并記錄一個問題：如果是你接收這樣一所學校，你成了這所學校的校長，你會怎么做。所有學員都很認真地進行了思考和積極的交流，并把統一后的意見寫到了一張大紙上，然后進行小組匯報。老先生根據翻譯的匯報，在黑板上及時進行了摘要記錄。在匯報完之后，先生問我們為什么要來這兒，你們都有了答案，還要培訓什么。可見，天底下所有國家的教育都是一樣的，遇到的問題都是差不多的。老先生為我們分析英國當前的教育體制，介紹了英國教育標準局對學校進行評價打分所包含的項目：課程設置是不是可以幫助所有的孩子都有進步；學生在學校里是否快樂；教師的教學和學生的學習；學校對學生的照顧、關懷與支持；學校領導及其管理。整堂課下來，大家在自主合作中自然達成了教學目標，這和我們徐州市教育局推行的“學講”改革有異曲同工之妙。

課堂雖然隨性，但是教育及教學理念卻是有極強的激勵性。2016年12月7日下午，英國的迪瑞教授給我們講課時開玩笑說：“中國的教師自動獲得學生尊重，而英國教師必須‘贏得學生尊重。”他的意思是英國的教師如果不按照一定的教學理念去進行教學，沒有一定的底蘊和努力，是很難勝任教師這個職業的。他以英國語言學習課為例介紹了如何提高教育質量的八條標準：教師對學生充滿希望，為學生設定目標；鼓勵學生取得良好成績；教師有豐厚的學科知識，做到為人師表；強調備課主備“學生”，英國的課堂80%的時間是學生在說話，教師只有20%的說話時間；根據學生的強項和需求調整教學方法；要有科學的總結性測試；要注重對學生進行行為管理；教師不僅有照顧學生的職責還有提高和發展學生的職責。迪瑞強調英國的教師要注重人文關懷，強調學生獨立思考，發展學生的批判性思維。

英國的教育觀念及方式對我及我們全體28位學員的教育教學理念的創新、教學行為的規范、教學思考的深度及廣度都起到昭示作用，在以后的教育教學實踐中，我們將調整思路，師夷長技，盡己所能助力江蘇基礎教育的優質均衡發展。