以藤蔓的姿態，簡單地生長

個人檔案

朱麗清，江蘇省無錫市查橋實驗小學教導主任，無錫市語文學科帶頭人，無錫市優秀教育工作者。在語文教學中，她立足學習本質、聚焦學科特質、追尋課堂氣質，探尋語文學習的本義，努力打造真實、簡約、清新的語文課堂，讓語文學習在學生生命中留下真實的生長印記。曾獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評特等獎，在《江蘇教育》《小學教學參考》《小學教學研究》《小學語文教師》等雜志發表論文十余篇。

扎根：生命的藤蔓，在教學初感的品悟中貼地而行

1996年，我師范畢業，跟當時的大多數師范生一樣，回到了自己所在鄉鎮的小學工作，這里，也正是我的母校。安排任教學科前，校領導詢問我們幾位新教師的意向，并婉轉地提醒：“中心小學不缺語文老師，如果想教語文的話，可能會被分去村小。”當時的我近乎執拗地表示要任教語文。也許是我的執著和堅持，我竟如愿任教了語文，并幸運地留在了中心小學。

從踏上講臺的第一天起，我就告訴自己：除了語言文字上的些許天分，你別無優勢。所以，每講一篇課文，我都憑著自己對語言特有的敏感，悉心研讀文本，精心設計教學，力圖講出些“不一樣的東西”。開學兩周后，學校領導聽了我的隨堂課?？赡苁菍π陆處煕]有過高的要求，領導直夸我的課有想法、有靈氣，這給了我莫大的鼓勵與信心。任教第二年，學校竟讓我擔任高年級的語文教研組長。我似乎看到，語文教學之路，已經在自己面前鋪展開了。

對當時的年輕教師來說，最渴望的莫過于參加高層次的賽課了。但連續幾年，在學校的選拔賽中，我似乎中了第二的“魔咒”，每次都以第二名的成績惜敗，屢屢錯過出線機會。每次，評委老師都說：“教學設計不錯，但課堂表現力不夠啊，可惜了?！蹦嵌螘r間，我的內心滿是挫敗后的沮喪與苦澀，我認定自己是成不了一名優秀的語文老師了。當時的業務師傅蔣紅娟校長覺察到我的情緒，特意找我談話?！跋脒^問題出在哪嗎？”“我天生就不是當教師的料，光會備課，到課堂上又不會表演?！笔Y校長笑了，隨后的一番話卻讓我至今難忘：“教師不是演員，課堂上也不需要表演。上課時，只想著演繹自己的教案，就會架空自己，課堂能不生硬嗎？心中要有學生啊，去聽學生說，去想學生想，放低身子到學生中去，課堂表現力自然就有了啊。在課堂上，要‘戀上學生！”我如同迷路的游客突然間尋見了路標，心頭一下子敞亮起來。

“戀上學生”，一幅新鮮而美好的課堂教學圖景，在我的眼前漸漸展現。如何真正確立學生在學習中的主體地位，我學習著，摸索著。我讀一本又一本的教育專著，先賢大師的真知灼見，刷新著我的思想理念；我看一節又一節的錄像課，名師專家的課堂風采，修正著我的教學行為；我在家常課上一次又一次實踐，和學生一起徜徉在課堂，我感受到了從未有過的輕松與自如。在工作的第五個年頭，我品味著幸福的教學初感，在語文教學上邁出了第一步：專業覺醒。我終于看到，生命的藤蔓，向著語文教學的土壤，欣欣然扎下根須。

攀緣：生命的藤蔓，在教學歲月的砥礪中綠意漸濃

2002年，在我工作的第六年，機會來了。那年，無錫市錫山區被確定為教育部“十五”重點課題“信息技術在教學中的應用”的實驗區之一，實驗項目是“基于網絡環境下的課堂教學”。區內的首次課堂研討活動在我校舉行，學校決定把研討課的任務交給我。錫山區教育局的分管領導和教研員跟我一起探討、定位、設計，經過反復研究，我們將目光鎖定在讓學生依托網絡環境進行自主建構性學習上，并由此選定了教材內容——人教版五下的科普性說明文《太陽》。這樣的定位，讓“戀上學生”四個字又一次在我的心頭回響。不管教學環境、教學技術如何變化，學生永遠是課堂的主體。接下來幾個月的忙碌近乎瘋狂：尋找資料，制作“太陽宮”虛擬網絡，備課，試上，反芻修改，再試上，力求凸顯學生的主體地位……最終，這節以學生為學習主體的網絡課，在課件還未普及的當時引起了熱烈的反響，課堂錄像獲得了教育部“十五”重點課題錄像課評比一等獎。

一只蝴蝶在亞馬孫雨林扇動翅膀，兩周后可能就會引起美國得克薩斯州的一場龍卷風。而我從教路上的第一次公開課教學，也給我的專業成長帶來了奇妙的“蝴蝶效應”。錫山區小學品德學科會課，錫山區小學語文學科會課，錫山區青年教師教學技能大賽……我捧回了一個又一個一等獎。手握多張區級會課、技能大賽一等獎的證書，我終于有了參評學術榮譽的資格。這時，有老師善意地提醒：“選報品德學科吧，競爭少，保險系數高。”但是，一路跋涉而來，我對語文教學的情結已歷久彌深，我再次執拗地選擇了語文，并一舉跨越錫山區教學新秀的起評門檻，破格晉升為“無錫市教學新秀”。

成長路上，最難忘的是有幸成為錫山區首批名師工作室“孟曉東名師工作室”的一員。每一次參加工作室活動，都如享用豐美的教學盛宴，導師高屋建瓴的指導，工作室伙伴的優秀課例，學員間暢所欲言的思想交鋒，都帶給我強烈的沖擊，推動著我一次次審視自我，剖析自我，也使我站在更高處探尋語文教學的本質，以更迫切的態度追求專業發展的新突破。

難忘在工作室研討活動中執教蘇教版五下《我和祖父的園子》，走上講臺前，我在心中重溫導師的話：“把教案拋掉，在課堂上，你的眼里只有學生。”課堂上，我以“哪些詞句讓你感受到了作者在園中的自由”為主問題構建教學，引領著學生在園子中率性玩鬧，感受園子中無處不在的自由；交流中，我用心聆聽每個學生的發言，不時給予靈動的點撥。40分鐘的教學，我與學生之間沒有被動的回應，沒有程式化的表達，師生充分享受著心靈的自由，讀得用心，想得開闊，說得暢快。導師評價時說，他從我的課堂上聽到了學生拔節生長的聲音。

伸展：生命的藤蔓，在教學主張的追尋中豐盈蓬勃

在一次工作室活動中，導師突然問我們在座的十多名學員：你們有自己的教學主張嗎？有幾位師兄、師姐侃侃而談，也有幾個學員半開玩笑半認真地說：“我們的教學主張，就是跟隨師父的‘生長課堂?。　睂煹哪樕珖烂C起來：“你們都算得上是錫山區小學語文界的精英，對語文教學應該有自己的思考??！教學主張，是個人教學思想的魂，沒有教學主張，就永遠無法真正站立起來?！蹦谴位顒雍?，“教學主張”這個問題就一直縈繞在我的心頭，開啟了我對語文教學新的探索。

立足學習本質，求“真”。在語文教學中，由于學科系統的模糊性、弱邏輯性，教師對學生的學習規律難以把握也疏于研究，這導致教師的教表現出一定的隨意性，學生的學偏離了原本的軌道。這些問題昭示著我回歸教學的原點，把目光投向對“學習印記”的研尋。2016年，在參加第十一屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評分賽區比賽時，我上課的內容是蘇教版五上《伊索寓言》。在設計教學時，我從知識積累、能力儲備、情感態度三方面對學生的學習印記和生長愿景進行了分析，其中對學習印記的準確把握使課堂教學從真實的學習起點出發，學生經歷了真正需要的學習活動，獲得了真實的生長。我的課堂教學得到了評委的認可，獲得了分賽區一等獎，我也順利晉級決賽。

聚焦學科特質，求“簡”。語文學科在學生生長中有獨特的意義和價值，即要以學科本質的力量增加學生知識經驗的積累、促進個性能力的發展、引發生命潛質的變化，使學生獲得帶得走的生長印記。所以，語文教學要剔除“非語文”“偽語文”的雜質，從手頭的“這一篇”教材中研尋教學價值，并做出相應的教學判斷與選擇。因此，在執教蘇教版五上《黃果樹瀑布》一課時，我進行了這樣的分析：學生能從作者的語言文字中讀到瀑布聲響的氣勢非凡，但只是讀懂了文本的字面意思；同是“嘩嘩”的瀑聲，卻因賞瀑地點的變化而成了“獨一種”，在作者不同的比喻中成了“另一種”，在細膩的描寫中有了靈韻和生命，這些文字背后的意蘊是學生暫時還未讀到的。如何在學生最需要學的地方教，讓學生以清淺的方式走進文本——“嘩嘩”這一鮮活的擬聲詞是一個很好的“入口”。所以在教學中，我將“嘩嘩”一詞引入各處描寫聲音的句子中，使之與學生的理解相融相生。就這樣品著、想著、讀著，瀑布聲的豐富多變演繹出來了，作者精巧的構思呈現出來了，文字的滋味和韻致流淌出來了。

審視課堂氣質，求“清”。教師個人的思想、個性、喜好、特長，都會匯集、折射到課堂教學中，形成有別于他人的課堂氣質。在多年的語文教學中，我致力于揚自己文字功底和語言素養之“長”，追求精深的文本解讀、輕巧的教學設計、靈動的評價調控，以構建清新自然的語文課堂。在執教蘇教版六上《麋鹿》時，我從課后的一項練習入手，將課堂個性化地展開：讓學生以“我是麋鹿中的男子漢（小公主）……”向游客進行自我介紹，我則化身為“游客”，不時與“小麋鹿”展開對話：你從一出生就有角嗎，你們的媽媽能生雙胞胎嗎……這樣的對話交往加深了學生對麋鹿外形特點和生活習性的了解，而且也使課堂在整體化的學習活動中顯得簡潔清新。

在對教學主張的思考、探求中，我且思且行。我深知，“真實、簡約、清新”，還只是一種朦朧的教學意識，缺乏系統的思考和理論的支撐，有待在實踐中進一步思辯明晰。但我相信，對教學主張的追尋將成為我的一種專業自覺，將使生命的藤蔓不斷伸展、豐盈、蓬勃、攀緣，向著藍天生長。