獨(dú)辟蹊徑課改路，因材施教見(jiàn)奇效

王小東+杜紀(jì)錄+鄒美榮

摘 要：在全國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新的課程改革方案推動(dòng)之下，我校大力探索新課改理念下的教學(xué)新思路，新模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。于2012年秋季，我校大膽嘗試英語(yǔ)走班制教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐我校英語(yǔ)走班制教學(xué)走出了一條坎坷而成功的路子。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)；英語(yǔ)

到2015年，我校迎來(lái)英語(yǔ)走班制第一屆高三畢業(yè)生，畢業(yè)生的英語(yǔ)高考成績(jī)并沒(méi)有明顯提升。15年秋季，學(xué)校召集英語(yǔ)備課組全體成員，分析高考成績(jī)，挖掘現(xiàn)行走班制模式中所存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析和討論，找到了問(wèn)題的癥結(jié)之所在，于是，在15-16學(xué)年度改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度，改變了甚至部分班級(jí)所使用的教材。在改進(jìn)后的15-16年的走班制教學(xué)中，老師緊扣考綱詞匯，凸顯閱讀理解的重要地位，使得16年高考的英語(yǔ)成績(jī)有了較大幅度的提升，及格率達(dá)到51.5%，優(yōu)秀率達(dá)到了28.3%，平均分?jǐn)?shù)達(dá)到了84.8分。這對(duì)于一個(gè)高一學(xué)生入校成績(jī)大部分是B等以下成績(jī)的學(xué)校來(lái)說(shuō)算是一個(gè)奇跡了！

2017年高考是我校英語(yǔ)走班制教學(xué)的第三屆畢業(yè)生所面對(duì)的，今年的高考英語(yǔ)成績(jī)又取得了前所未有的輝煌。英語(yǔ)及格率達(dá)到了58%，優(yōu)秀率達(dá)到了37.6%平均分?jǐn)?shù)達(dá)到了88.6分。下文僅就我校英語(yǔ)走班制教學(xué)的具體做法做一記述。

一、我校的英語(yǔ)學(xué)生情況介紹

在我校高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不少學(xué)生的薄弱點(diǎn)，在高中各學(xué)科中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難居其他學(xué)科之首，尤其是男生，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)，慢慢地失去了興趣，甚至放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。他們的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明確

大多數(shù)人把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是“為了高考”是“被迫無(wú)奈”，而沒(méi)有當(dāng)作是多掌握了一樣人生的工具。因此不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法將強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望變成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效地推動(dòng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2、缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力

不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力程度不夠。他們有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但缺乏學(xué)習(xí)的毅力，沒(méi)有長(zhǎng)期努力的思想準(zhǔn)備。很多學(xué)生在每個(gè)開(kāi)學(xué)初，都給自己定下了目標(biāo)，但認(rèn)真學(xué)習(xí)一個(gè)月之后看不到英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步，殊不知英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是知識(shí)的積累，是能力的慢慢提升的過(guò)程。

3、缺乏對(duì)英語(yǔ)的興趣和信心

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不大的人數(shù)較多，不少學(xué)生初中英語(yǔ)沒(méi)學(xué)好，或者是初中沒(méi)好好學(xué)習(xí)導(dǎo)到一到高中就認(rèn)為自己英語(yǔ)就學(xué)不好了。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，這些同學(xué)害怕出錯(cuò)，得到的操練機(jī)會(huì)少，語(yǔ)言提高能力就不明顯。

4、缺乏最基本的學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是輸出的能力由輸入量的大小來(lái)決定的。讀得多聽(tīng)得多言語(yǔ)能力就會(huì)越強(qiáng)。

二、走班制提出的背景和理由

1、我校外語(yǔ)教學(xué)所處的問(wèn)題

2012年英語(yǔ)新課改在廣西推行之后，各種英語(yǔ)教學(xué)法紛紛出現(xiàn)。由于受新教材內(nèi)容和編排方式的影響，人們更加注重了英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)校開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)法、功能法和交際法。這些方法有他們的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)脫離實(shí)際。最明顯的影響表現(xiàn)在我校學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言素養(yǎng)不高，使我校的外語(yǔ)教學(xué)陷入困境，教學(xué)效果不好，不能大面積收獲，出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象，而學(xué)生外語(yǔ)水平的明顯差異使原始班級(jí)難以達(dá)到理想的效果。

2、走班教學(xué)所提出的依據(jù)

一是因材施教。走班教學(xué)之后，教師備課、授課更有針對(duì)性，主導(dǎo)作用更容易發(fā)揮；優(yōu)生更優(yōu)，差生也能得到相應(yīng)的提高，不同層次的學(xué)生都能向更高的目標(biāo)發(fā)展。我校新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)分班考試，按成績(jī)分為A|B|C等級(jí)，A等班從必修一開(kāi)始，目標(biāo)是平均分超過(guò)南寧市示范性高中的平均分；英語(yǔ)B班的教材也是以必修為主，目標(biāo)是平均分超過(guò)南寧市普通高中的平均分。英語(yǔ)C班高一入學(xué)時(shí)以打基礎(chǔ)為主，不讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，所以用三個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)補(bǔ)初中教材，高二下學(xué)期復(fù)習(xí)會(huì)考，會(huì)考結(jié)束后才開(kāi)始學(xué)習(xí)必修教材，高考前完成必修三的內(nèi)容。這個(gè)班的高考目標(biāo)是平均分過(guò)60分。

二是心理優(yōu)勢(shì)。走班教學(xué)之后，同一層次的同學(xué)在同一班里上課，都處在同一起跑線上，感覺(jué)水平差不多，特別是基礎(chǔ)比較差的同學(xué)克服了自卑心理，樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，優(yōu)秀學(xué)生集中在一個(gè)班里，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性比以往更為高漲。

三是有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。走班制教學(xué)對(duì)各層次的學(xué)生要求統(tǒng)一才能落實(shí)各種檢查任務(wù)。如果教師對(duì)英語(yǔ)C班的學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)降低了，教學(xué)要求更實(shí)際了，這樣才能利于學(xué)習(xí)過(guò)程中量的積累和質(zhì)的飛躍；分層后教與學(xué)的矛盾減少了，這有利于內(nèi)外因的協(xié)調(diào)和發(fā)揮作用，原來(lái)的“個(gè)別差異”是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)矛盾，走班教學(xué)后教師通過(guò)合作方式有效地落實(shí)了因材施教，從而解決了這一矛盾。

三、走班制教學(xué)的實(shí)施方案

1、將高一年級(jí)的前三個(gè)班按英語(yǔ)成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級(jí)，分成英語(yǔ)A、B、C班，成績(jī)較好的組成1個(gè)A班，成績(jī)中等的組成1個(gè)B班，較差的在C班。三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在三個(gè)教室，有三個(gè)英語(yǔ)老師同時(shí)上課，除上英語(yǔ)課時(shí)走班，其它課還是在原有的行政班級(jí)進(jìn)行。

2、走班教學(xué)時(shí)的管理由班主任和走班英語(yǔ)教師共同管理，走班上課前由科任老師拿花名冊(cè)點(diǎn)名，如有未到者應(yīng)向該生的行政班主任匯報(bào)。每個(gè)行政班和學(xué)科教師共同協(xié)商選定科代表1名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來(lái)自不同行政班的課代表。這些課代表都是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員

3、走班教學(xué)班級(jí)師資配備原則。走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課老師的教學(xué)和管理。因此為A、B、C三類層次班配備任課老師要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。每個(gè)任課教師至少要任教兩個(gè)層面的學(xué)生。

4、走班前學(xué)校將每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知任課老師，年級(jí)組出題檢測(cè)再進(jìn)行分班。

5、開(kāi)學(xué)初，英語(yǔ)組各走班班級(jí)應(yīng)按本層次班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)校提出的目標(biāo)要求書(shū)寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃。

6、動(dòng)態(tài)管理。走班英語(yǔ)班級(jí)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期末后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課老師意見(jiàn)及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對(duì)部分學(xué)生調(diào)整層次。

7、作業(yè)輔導(dǎo)。我校的晚自習(xí)都是有任課老師到場(chǎng)管理課堂，課后輔導(dǎo)（檢查單詞和背誦課文）都是每個(gè)學(xué)生必須完成，可選擇在辦公室或者班級(jí)。

四、走班制教學(xué)所取得的效果

1、高考成績(jī)的提升

2、整體學(xué)生能力的提升

我校至2015年開(kāi)始實(shí)施走班，學(xué)生整體反響不錯(cuò)，走班制雖然增加了老師的工作量。英語(yǔ)A班的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課本上的內(nèi)容，還增加了一些課外練習(xí)，突出能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)C班以基礎(chǔ)知識(shí)為主，突出培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出了針對(duì)性和因材施教的原則。高一4班的一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“中考我只考了50幾分，基本上什么都不懂，高一如果不走班的話，學(xué)習(xí)必修一，我肯定什么都聽(tīng)不懂了，可能早就放棄了。學(xué)校走班之后，我們班從七年級(jí)英語(yǔ)開(kāi)始，現(xiàn)在我上課能聽(tīng)得懂了，能跟著老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越感興趣了，也越來(lái)越有信心了，成績(jī)也在回升。”

3、教師的傳統(tǒng)教學(xué)法受到了沖擊力

傳統(tǒng)的灌輸教育過(guò)時(shí)了，我們的老師已從過(guò)去的絕對(duì)地位走下來(lái)了，走到學(xué)生中去，變成了學(xué)生的良師益友。教師采用了新的教學(xué)法，這種新的教學(xué)法讓學(xué)生走出了“惡性循環(huán)”，以前由于種種原因成績(jī)上不去的學(xué)生，現(xiàn)在感受到了平等的對(duì)待和尊重，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就慢慢地培養(yǎng)起來(lái)了。

4、作業(yè)的布置和考試的內(nèi)容更實(shí)際

走班前各行政班學(xué)生采用統(tǒng)一難度的作業(yè)和試題，這樣的組合讓優(yōu)者更有優(yōu)越感，讓差生更自卑。走班后各分層班級(jí)各用適合自己班級(jí)的試題。A等班的學(xué)生遇到了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，C等班的學(xué)生也能在適合的難度中看到自己的進(jìn)步。

5、學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功體驗(yàn)

任何的鼓勵(lì)都比不上一次成功的體驗(yàn)更能激勵(lì)學(xué)生。每次考試作文都是一個(gè)令師生頭疼的問(wèn)題：作文空白，學(xué)生無(wú)從下筆，錯(cuò)句連篇。所以從2016-2017學(xué)年，我校英語(yǔ)在高一高二的段考中采取更能激勵(lì)學(xué)生的方法。我們把高考的作文題材統(tǒng)一安排，依次作為英語(yǔ)考試的作文題目，學(xué)生可以在考前作好準(zhǔn)備。這樣能讓學(xué)生嘗到踮起腳也能夠到樹(shù)上的桃子。現(xiàn)在大部分的學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)，有些還仿寫(xiě)得很好。

五、走班制存在的問(wèn)題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

走班制使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)常化的來(lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散。尤其是英語(yǔ)差班的學(xué)生，整體英語(yǔ)都不好，很難形成勤奮上進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何在英語(yǔ)C班養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)也是我們要解決的問(wèn)題之一。

2、教師的教學(xué)方面

走班教學(xué)加重了任課老師的工作量，教師很難做到面面俱到，同時(shí)，走班上課不利于任課老師輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期分層班級(jí)間有等級(jí)微調(diào)，教師對(duì)這些新調(diào)的學(xué)生不了解。因?yàn)槊總€(gè)教師的風(fēng)格不一樣，而且所教授的內(nèi)容也不一樣，如何讓他們能適應(yīng)各層次的需求同樣是一個(gè)問(wèn)題。

3、教學(xué)成績(jī)

有一部分學(xué)生進(jìn)入高中，英語(yǔ)相當(dāng)于零基礎(chǔ)。如何讓沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生在高中三年能不放棄也是我們要考慮的問(wèn)題？對(duì)于我校的偏科學(xué)生，如何去提高他們的英語(yǔ)？

六、今后的設(shè)想與計(jì)劃

1、教師隊(duì)伍管理體系

對(duì)于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門(mén)基礎(chǔ)型課、一門(mén)拓展型課，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程“套餐”，讓每個(gè)層次的班級(jí)都有一個(gè)三年計(jì)劃，加強(qiáng)集體備課，制定每個(gè)層次的導(dǎo)學(xué)案和試卷。形成我校的校本教材。

2、提高偏科學(xué)生的英語(yǔ)

我校學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，就這屆高一學(xué)生來(lái)看，高一1班為文科班英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好，但數(shù)學(xué)整體偏差。高一2班為理科班，很多同學(xué)數(shù)學(xué)較好，但英語(yǔ)不好。讓這些偏科學(xué)生在一個(gè)同一個(gè)教學(xué)班，制定三年計(jì)劃讓他們提高英語(yǔ)成績(jī)，不能讓英語(yǔ)拖后腿，能讓他們過(guò)一本線。

以上是我們南寧市龍翔荊楚高中在新課改大環(huán)境下，在英語(yǔ)教學(xué)改革—英語(yǔ)走班制教學(xué)方面的一些探索點(diǎn)滴。我們知道，在教學(xué)改革日新月異，新的信息技術(shù)應(yīng)用突飛猛進(jìn)的大潮中，我們決不能懈怠，我們要繼續(xù)勇于創(chuàng)新，敢當(dāng)弄潮兒，敢做“吃螃蟹”的第一人！