基于翻轉課堂教學模式的信息化教學設計

郭俊娥

【摘要】隨著信息技術的飛速發展，各高校授課方式由傳統教學向信息化教學轉變。如何借助信息工具在降低教師工作量的同時，又能提高學生學習興趣，改變學生學習積極性低的現狀，真正實現課堂的翻轉，是現代教育面臨的一個難題。文章以全國職業院校信息化教學大賽為例，探索信息化教學設計在粗集料強度檢測中的具體應用。

【關鍵詞】翻轉課堂信息化教學設計粗集料

翻轉課堂教學模式[1]重構了學生的學習過程，該過程主要分為三個階段，各階段具有以下特點：“信息傳遞”是在課前進行的；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成的，利用學生課前自主學習形成的大數據，教師提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效解決；“復習鞏固”是課后知識的提高階段。利用信息化為學生的自主學習提供更多的資源和更多的交互形式，是教學中需要解決的根本問題。文章以“粗集料強度檢測”為例進行信息化教學設計。

教學基本信息

“粗集料強度檢測”為高職土建專業《土木工程材料》課程學習情境四——集料試驗與檢測中的第五個學習任務，課時為2學時，課程性質為“理論+實操”。本次課程理論知識記憶量大，實操環節易出現操作錯誤。授課對象是三年制高職一年級學生，生源結構復雜，在感知方式與思維方式上存在著一定的差異性，學生是在信息時代中成長起來的，信息技術工具運用熟練，是信息網絡達人，對新鮮事物有較強的接受能力。結合學生特點及畢業后的工作崗位需求，確定了教學重點和難點。本次課程的重點是試驗檢測方法及步驟，難點是合理運用儀器設備進行標準規范操作。

教學設計思路

教學中以粗集料強度檢測“過關式”實操考核為載體進行教學。通過本次課程的學習，學生能夠在試驗室內合理選擇儀器設備進行標準規范操作，并依據檢測數據得出正確結論。在試驗檢測操作過程中，能夠提高學生自學能力及分析處理問題的能力。教學上采用教師講解法、任務驅動法、角色扮演法等方法進行授課設計，通過微課等新型學習資源，使學生掌握理論知識，課堂通過“過關式”實操考核，培養學生實踐操作能力，提升職業素養。

教學過程設計

為實現教學目標，突破重難點，可借助信息工具采用線上線下[2]相結合的“翻轉課堂”教學模式，將教學實施過程設計為課前、課中、課后三個環節。課前是“信息傳遞”階段；課中通過教師講解、知識檢查、專家答疑、實操考核、總結等環節進行知識的“吸收內化”；課后復習是知識的提高階段。

1.課前教學環節

課前，教師在云平臺[3]上傳學習任務單、微課視頻、試驗動畫、試驗操作視頻等學習資源，試驗內儀器設備張貼操作演示二維碼。打破學生以往只能在教室學習的模式，借助信息工具可在圖書館、宿舍、校園、實訓基地等多種環境下進行自主學習，發現問題后可在學習資源中尋求解決方案或是在線咨詢獲取知識，網上預約完成初步的試驗檢測，并將操作視頻上傳至云平臺。

2.課中教學環節

（1）實行經驗值表揚激勵機制，固化課前學習成果

云班課[4]以一鍵簽到或是手勢簽到進行考勤，出勤情況是教師掌握學生平時成績的一項依據。課前學生通過云班課平臺學習微課、試驗視頻、完成在線學習任務單、提交預約的試驗操作視頻等學習活動，獲取了一定的經驗值，根據經驗值得到相應的考核分數。課堂上表揚最佳表現小組及經驗值最高的學生，能激起學生課前主動學習的積極性，養成課前預習的好習慣。

（2）延續傳統課堂優勢，借助信息技術實行師生互動

教師通過平臺或是在線咨詢掌握了學生的疑惑之處，課堂上可以有針對性地進行講解，提高教學效率。板書能記錄本次課程的知識點，有利于學生對學習重點的重復記憶。動畫演示及視頻播放能直觀展示檢測步驟，學生課前初步學習了動畫及試驗操作視頻，課堂上教師的講解更能加深學生的印象，如此可以解決理論知識記憶量大這個難點問題。

借助信息工具進行知識檢查，多種交互形式實行師生互動。知識檢查的形式有“隱藏的儀器”“火眼金睛”“卡片法”等。

教師在云班課平臺上傳“隱藏的儀器”“記憶大比拼”等操作測試小軟件，隨機指定學生完成測試，并進行實時投影。學生利用所學知識在最短的時間內完成本次測試，結束后根據學生的完成情況及完成時間，顯示最終得分。如此可以解決教學中儀器選擇困難、理論知識記憶量大這個難點問題。

學生課前通過網上平臺進行了試驗室預約，完成了初步的試驗檢測，并將操作視頻上傳至云平臺。學生課前完成的試驗檢測，會有很多不規范的操作，通過課堂上的再次學習，能夠掌握操作要點，找出不規范的操作，既可以重復記憶，又可以學以致用。

“卡片法”要求學生找出操作關鍵詞，并對試驗過程進行詳細講解，以培養學生的總結能力與口頭表達能力，全面提高學生綜合素質。

教師播放一段與本次課程相關的小視頻，提出小疑問。如，瀝青混合料用粗集料強度檢測方法和正在學習的水泥混凝土用檢測方法是不一樣的，你知道嗎？學生分組進行討論，最后教師搜索專家連線資源庫，讓經驗豐富的專家進行解答。通過專家解答，能將知識點與工程實際應用相結合，并有效地進行深化和遷移，提高學生學習興趣。

（3）角色扮演進行“過關式”實操考核，提高學生實踐操作能力

以某跨海大橋為工程背景，為學生安排試驗檢測任務。任務引入使學生帶著任務在實踐中學習，激發學生的求知欲。學生以小組為單位在實操區完成檢測任務。每個小組選派一名同學以監理的身份對另一小組的實操進行考核評分，其余成員以試驗員的身份進行實操練習。學生在實操練習時，遇到問題允許掃描儀器上的二維碼觀看操作動畫或是試驗視頻，教師在現場指導，發現嚴重錯誤及時糾正，發現小錯誤，加以引導，并作記錄。

通過實操考核，實現理論知識向實踐操作的轉化，有效解決試驗操作易出錯這個難點問題。試驗結束后，學生用工地現場的計算軟件對檢測數據進行處理，并對結果進行評定，培養團隊協作精神，滿足崗位需求，達到素質目標。

（4）結合學生整體表現，對課程進行總結與評價

教師對學生的課前、課中的整體表現作出評價，利用Excel表格對預習情況、知識檢查、實操考核等進行綜合評分，選出表現最佳的小組；實施獎勵機制，提高學生在每個環節中的學習積極性；然后對本次課程的知識進行回顧，安排后續課程的學習任務。

3.課后教學環節

課后，教師將考核信息及課堂存在的問題通過云平臺進行反饋，發布在線作業，設定作業完成時間，并及時上傳后續課程的學習資源。學生在復習和鞏固時發現新的問題，可以通過在線咨詢、在線討論獲取答案。

教學反思

1.教學方法的使用：“翻轉課堂”教學模式，凸顯出教學中以學生為主體的優勢，采用了多種適合高職學生的教學方法，多種交互方式及多元化評價體系，充分調動學生的學習積極性，有利于學生綜合能力的培養。

2.信息技術的運用：充分利用微課、試驗視頻、演示動畫、任務單、多媒體課件、云平臺互動等新型學習資源，結合現代學生特點，與多種現代化的教學手段相結合，提高學習效率。

結語

“翻轉課堂”是適應現代職業教育的一種教學模式[5]，信息化教學理念的引入能夠改善教學條件，優化教學過程，全面提高學生綜合素質。在信息技術飛速發展的今天，如何將信息技術與教學實踐相融合，開發更多的新型學習資源，制定更多元化的評價體系，是教師在教學工作中不斷創新與實踐的重要任務。

參考文獻：

[1]唐敏、宋云艷：《基于加工站的PLC控制信息化課堂教學設計與實現》，《科技資訊》2015年第26期，第108-109頁。

[2]李赟、林祝亮：《高等教育翻轉課堂教學效果分析與思考》，《電化教育研究》2016年第2卷第12期，第82-87頁。

[3]余秀麗：《“船舶救生設備”信息化課堂教學設計》，《科技風》2017年第1期，第42頁。

[4]陳曦：《高職院校信息化課程設計方案探究》，《論述》2016年第11期，第229-230頁。

[5]黃亞平、陳瑩：《翻轉課堂教學模式設計與應用研究》，《中國教育信息化》2016年第16期，第38-40頁。

作者單位：陜西鐵路工程職業技術學院陜西渭南endprint