橫山教研，點亮鄉村教育之路

曹莉莉+聶蕾+薛小琴

摸索前行，開山辟路

橫山，位于陜西省榆林市轄區，鄂爾多斯草原向黃土高原的過渡地帶。雖為古時邊塞重鎮，但環境相對惡劣，經濟發展也較為滯后。在“西部大開發”戰略的促動下，如今的橫山已成為國家能源化工基地以及“西氣東輸、西煤東運、西電東送”的重要組成部分，經濟發展迅速，對教育的投入逐年增多，學校的校舍越來越漂亮，校園也越來越寬敞。而與此形成鮮明對比的是，教育教學質量卻有些跟不上經濟發展的步伐，越來越多的學生流失到榆林甚至西安。橫山教育令有識之士扼腕焦慮。

2010年，陜西省教育廳相繼出臺文件，明確要求由省、市、縣三級教育行政機構牽頭加校長全權負責校本研修工作，并且給予人力、財力和物力的支持。在各級教育行政部門的統籌規劃和統一領導下，由各級教研部門負責業務指導和管理，培訓機構和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。省教育廳負責全省中小學教師校本研修的宏觀指導，制定相關配套政策；市級教育行政部門要在調查研究的基礎上，科學制定本轄區中小學教師校本研修的五年規劃和年度計劃；區級教育行政部門要制定縣（區）校本研修年度計劃和具體實施方案，指導并組織中小學校全面開展校本研修工作。

這一系列政策，使縣（區）教研部門在校本研修中的地位得以確定和落實。

什么是校本研修？校本研修怎么實施？作為縣（區）級的教研部門，如何依據省教育廳劃分的校本研修工作職責和自身職能推動校本研修工作？

沒有現成的路可走！

路就在腳下，在探索中。

2011年，橫山區教育局牽頭成立了橫山區中小學校本研修工作領導小組，并指定區教研室制定全區校本研修工作的實施方案，負責全區校本研修工作的規劃設計、考核評估、業務指導、專業引領。

經過反復醞釀，區教研室確定了“分層研修、梯次推進、特色提升、個性發展”的校本研修工作總思路。

2011年6月20日，橫山區第一期校本研修實驗“青年教師校本研修”正式推出。經過自愿報名，9所學校的16名青年教師參加了實驗。參加的教師要在3個月內完成10篇業務學習筆記、20節聽課筆記、15份有創意的教學設計、5節校內外公開課等8大類作業。

短短3個多月時間，參加研修的教師們不惜犧牲暑假，在緊張的教學工作中擠時間、抓機會，一邊備課、上課、改作業，一邊完成研修作業，在規定時間內完成了規定任務，每人收集裝訂了厚厚一本研修作業。石帆、許琳、杜軍平老師的作業多達200多頁，許琳、李軍、吳文麗老師的作業全部是動筆書寫，石帆老師200多頁的研修作業全部打印成了電子稿。其他老師看了這些研修作業都贊嘆不已，感覺難以想象，簡直是奇跡。研修的老師們完成作業后也很有成就感。許琳老師說：“這3個月的研修收獲勝于我3年的教學收獲。教學整10年了，這次才明白怎么去提升自己的教學業務水平，這次才知道什么叫校本研修。”

在一期實驗中，教研室中教組每位教研員對口幫扶指導兩名教師，手把手進行研修指導幫助，并對研修情況進行詳細記錄。這對教研員和教研室也是一次巨大的考驗。

教研室主任崔春就主動帶領教研員及中小學校長到北京、山東、江蘇等地進行現場考察與經驗交流，求經問道于先進。“通過在高密的掛職學習，自我感覺眼界得到了開闊、理論上有了提升，對教研室管理有了新的思考，對教研員的工作也有了新的認識。”崔春在考察報告中寫道。結合外出學習經驗，橫山區教研室更加注重發揮教研員研究、指導、服務三大職責，充分發揮教研員在校本研修中的示范、引領作用。在接下來的校本研修實驗中，教研員也越來越得心應手了。

在總結一期經驗的基礎上，結合外出學習的成果，教研室決定進一步深化實驗，擴大研修對象范圍。2012年1月，第二期校本研修實驗“橫山區名優教師培養校本研修”啟動，58所中小學的205名教師自愿報名參加，為期半年。4月9日，教研室舉辦了年度教研工作推進會。會上，時任教研室副主任楊森對全區校本研修實驗工作進行了總結，教研室主任崔春、區教育局教育股股長馬小平分別對全區校本研修工作的開展進行了部署安排。6月，全區第三期校本研修全員實驗計劃順利啟動，參與教師3216人，涉及學校81所。9月5日，區校本研修工作領導小組辦公室抽調各學校教科室主任、主管教學的校長、主任及教研室全體教研員，召開了“全區校本研修工作推進會”。會上，時任教研室副主任楊森就全區校本研修工作作了指導性的業務講座，同時安排教研室包片領導、包校教研員組成校本研修工作督察組深入學校，開展為期兩周的校本研修督察工作。督察組通過檔案查閱、政策解讀、業務指導等方式，發現了問題，及時有效地解決了一線學校開展校本研修工作中遇到的困惑，全面推動了各學校的校本研修工作。自此，校本研修成為全區教育人的共識。

“我們校本研修的最大特色就是注重個性化，采取分層研修的方式，不同層次的研修對象完成不同要求的研修作業。這就顧及到了教師之間業務水平和研修能力的差異，使所有參與研修的教師都有明確的研修任務和奮斗目標，形成了一個有層次、有序列的研修格局。既有剛性的必修內容，又有柔性的選修內容，力爭實現研修行為的個性化。”教研室副主任楊滋江告訴記者。

根據專業發展所獲榮譽稱號級別，橫山區將教師劃分為三個層次，各層次提出明確的榮譽稱號發展目標和專業水平提升目標，并側重于相應的研修方式。例如：合格教師（所有持有教師資格證的教師）、校級教學能手，榮譽稱號發展目標為區級教學能手、骨干教師、學科帶頭人，專業水平提升目標為業務熟練教師，研修方式為學習；區級教學能手、骨干教師、學科帶頭人，榮譽稱號發展目標為市級教學能手、骨干教師、學科帶頭人，專業水平提升目標為業務精湛教師，研修方式為探究；省市級教學能手、骨干教師、學科帶頭人，榮譽稱號發展目標為高一級別的教學能手、骨干教師、學科帶頭人，省市級名師、省特級教師、市級、省級、國家級有突出貢獻專家，專業水平提升目標為專家型教師，研修方式是研究。endprint

“有了這樣的分層，我覺得奮斗目標更明確了。而且我還可以針對自己的薄弱處選修，有更大的發展空間，也有更大的自主性。這種方式，我們都很喜歡！”橫山區第五小學王艷平老師在教研日記中這樣寫道。

教師動了，學校靚了

“據我的觀察：以前很多鄉村教師安于現狀，整體素質偏低，教學教研的積極性也不強。空閑時間里，寧愿打幾盤麻將、聊聊家常的人多，而愿意真正坐下來讀書、學習的人少。這就是我們在校本研修開始之前的困境。”自1982年參加工作，崔春就從事鄉村教育工作，對鄉村教育的體驗和觀察較為深刻。“要打破鄉村教育的困境，最根本的就是要讓教師動起來！”

校本研修實行校長負責制，主體是學校。在教育局的統籌安排下，學校要發揮主觀能動性，讓教師自愿動起來。只有教師真正動起來了，學校才能靚起來，教育教學才能活起來。

“請講述我校五步教學模式的基本環節”“我校在實踐中概括出哪些校本研修和管理模式”“我校校園核心價值觀的基本內容是什么”……這是橫山區第五小學的教師晉級考試題目，時長90分鐘，總分100分。橫山區第五小學根據學校教師的實際情況，確定了“四步走戰略”，即將教師成長分為學習、研修、研究、科研四個階段，每一個階段的教師有不同的研修任務，升級通過晉級考試實現。

“我們的教師分層策略，與教育局提出的分層研修的指導思想是相契合的。學習階段的教師主要采取自主學習的方式，學校提供各類資料，激發教師的自主學習積極性；研修階段的教師，主要學習學校的各項規章制度、辦學理念、校園文化建設、教研制度等；研究階段的教師側重區、市、省級課題的申報與研究；科研階段則要求教師將研究成果轉化為校本教材，承擔示范、培訓等活動。晉級考試的推行對教師的推動作用很大，現在校內教師人人爭先升級的氣氛很濃厚！”劉宏瑜校長自豪地說。學校成立3年來，已經培養出1名省級教學能手、1名市級教學能手、10名區級教學能手，學校在家長中的認可度逐年提升。

小雨是橫山中學高一的學生，入學兩個多月來已經養成了一個固定的習慣：每天晚飯后，就到學校布告欄前轉一轉，看一下最近講座活動的安排。“我們學校老師的講座有些很有意思，如牛頓的黑暗秘密、智慧成語故事等，有些很實用，如巧用動詞讓作文靚起來、你應該知道的一些關于計算機的常識等。不僅是我，我的很多同學也是教師大講堂活動的忠實粉絲，感覺我們學校很有大學校園的氣息！”

這就是橫山中學2015年以來開設的“教師大講堂”系列活動，如今已有3個年頭了。“教師要自主選題、自主設計宣傳海報，有些講座座無虛席，有些講座比較冷清，見證教師個人魅力的時刻就到了！教師們積極性很高，現在幾乎天天都有講座。要想吸引學生，教師就必須開動腦筋、認真鉆研！”橫山中學校長安輝一邊說，一邊向我們展示了2017年下半年“教師大講堂”活動的安排表。

橫山中學特別注重教師隊伍建設，尤其是青年教師隊伍建設。“決不能讓青年教師和有負能量的人在一起！”在這種指導思想下，橫中給青年教師們選擇的都是經驗豐富、滿滿正能量的師傅，并且主動讓他們加入學校的名師工作室、工作坊、工作站等，同時通過教師大講堂、教師論壇、三課制度等為青年教師的成長搭臺子、找路子。如今，橫山中學的教師心態平和、積極上進，已經主動將日常瑣碎的工作與校本研修的要求相結合，形成了“工作即研修，研修即工作”的常態化體系。

今天，梁梅梅、高波、賀燕琴老師收到了學校頒發的校本課題《小學數學課堂教學導入技巧探究》的結題報告證書，半年來的努力終于有了成果。在欣喜激動之余，三人又開始為將此課題升級為區級課題而忙碌起來。2012年，城關小學開始實施“1+1”研修模式，即團隊研修與個性研修相結合。2015年升級為“1+X”研修模式，即圍繞一個主題進行多個項目的研修。每個教師每年必須確定一個研修主題，以“自主選擇、自主建構、自主反思”為基本形式，學校采取研修項目管理制，強化過程管理。年初對所有申報項目進行公示備案并報上級主管單位；指導教師確定研修主題，擬定研修計劃，按計劃進行研修，撰寫研修總結報告，整理裝訂研修材料；年終將研修完成情況進行校、區、市三級考核評價。經過幾年的探索實踐，現在人人有主題、愛研修、會研修。2016年全校個人研修主題共110多個，全部從教師的教學問題出發，解決教學實際的困惑。

城關小學的校本課題制度是橫山區校本課題滾動升級管理制度的一個縮影。課題申報者選好課題后，填寫學校的《校本課題申報表》進行申報。學校教科研職能機構對教師提交的《校本課題申報表》認真組織評審后，確定校級課題立項名單，然后報區基礎教育科研領導小組辦公室備案，并印發立項文件，向課題主持人頒發校本課題立項證書。學校（學區）可擇優向區教研室報送申請滾動區級課題材料。經區教研室評審通過的課題，即可認定為區級課題，并頒發區級課題結題證書。橫山區校本課題申請滾動升級區級課題每年安排四批。申報省、市級課題，必須提供區級課題結題資料。校本課題滾動升級管理制度，有效避免了課題假大空、不能按時結題的問題，同時由于課題與教師的日常教育教學密切相關，調動了教師的科研熱情和積極性。教而不研則淺，研而不教則空。校本課題滾動升級制度試圖將教師從“淺”與“空”的困境中解脫出來，真正感受到校本研修的細、小、近、實。

六年過去了，校本研修成就了一個個橫山人民滿意的“家門口的好學校”。生源外流現象得到了有效遏制，近幾年甚至出現了生源回流的情況。教師動起來了，學校就能靚起來了！

不忘初心，堅守橫山

最近，橫山區第二中學的張勇老師有點苦惱。自從他獲得“陜西省優秀教學能手”稱號之后，就不斷地接到市里甚至省里學校的邀約電話。這些學校開出的福利待遇太誘人了，他也曾心動。但心動、猶豫之后，最終他還是選擇繼續留在橫山。“我覺得我對橫山教育的發展是有一份責任的，所以我選擇留下。家人和很多朋友不理解我的選擇，可是我覺得人活著還是要有責任、擔當和理想的。橫山教研成就了今天的我，我就有責任留在這里成就更多有夢想的教師。”endprint

張勇的境遇，橫山的很多教師也曾遇到過。橫山區開展校本研修之前，全區僅有1名省級教學能手，而如今已有2名省級優秀教學能手、38名省級教學能手。現在，榆林教育系統內流行一句話：“賽教最怕遇見的就是橫山人！”這從一個側面可以窺測出橫山教師的實力之強大。面對去與留的抉擇，有人選擇離開，但更多的人選擇繼續留在這里，繼續為橫山教育的發展奉獻自己的力量。

2010年，杜阿妮調入橫山區城關小學擔任英語教師。由職教中學調入小學，杜阿妮有些迷茫了，不知道怎樣和這幫活潑的孩子們交流，連最拿手的講課也不會了。她開始焦慮了起來，每天堅持早到校半小時讀英語、聽英語，每天堅持啃課標、寫教案，效果還是不明顯。“校本研修開始后，我就成了學校重點幫扶的對象，不僅有了對口幫扶的師傅，大家還時不時幫我磨課。成績就這樣一點點提高了，成了區級教學能手后，教研室還配備了專門的教研員對我進行對口幫扶，跟蹤聽課。”回憶起成長中的點點滴滴，杜阿妮感覺很幸運，也很幸福。教研室主動讓杜阿妮參與各類送教活動，在不同學校、學生中打造自己獨特的教學風格。2016年，杜阿妮在全省教學能手競賽活動中獲得英語小學組第一名，一舉奪得“陜西省優秀教學能手稱號”。

“我永遠也忘不掉準備賽教的那段日子，雖然很苦，但很充實！學校的領導、同事，以及區里的教研員犧牲了自己的休息時間，幫我不停地磨課，我今天的成績就是大家共同努力的結果。還記得到省里賽教的那幾天，崔主任帶著幾位教研員全程陪同，為我們解決了所有的后顧之憂，讓我們能夠全身心地投入賽教！”今天，杜阿妮已經成為城關小學的一塊“金字招牌”，但她依然認真地參加學校和區里的各類校本研修活動，用自己的專業知識幫扶更多的青年教師成長。

“你還在擔心英語發音不準嗎？那來找劉芳芳老師吧！”在橫山區第二小學流傳著這樣一句話。為了糾正孩子們的英語發音，劉芳芳老師讓家長們在課后將孩子的英語課文跟讀錄音發到班級微信群里，然后利用自己的休息時間聽錄音進行指導、糾正。她做飯時在聽，打掃衛生時在聽，洗衣服時也在聽。劉老師帶了4個班，每天至少要聽200多名孩子的英語錄音，其辛苦可想而知。但她固執地堅持天天如此，即使有其他班級的孩子找她幫忙，她也從不拒絕。如今，劉老師所帶班級學生在校內、區上舉辦的各類英語競賽活動中屢創佳績。

“你聽，畢老師班上又在看新聞聯播了！”這可是畢梅老師的獨門秘訣：每天看10分鐘新聞聯播，然后讓學生速記、復述，最后進行現場點評。每當這個時刻，學生們都很興奮，感覺過了一把中央電視臺特約評論員的癮。漸漸地，學生發現不再懼怕作文了，而且寫作時也開始有話可說了。畢梅老師開展的“在生活中習作”的課題研究，目前已經成為橫山區第二小學的校級課題實驗項目。

陜西省首批學科帶頭人、橫山區第三小學副校長賀麗說：“在陜西省首批中小學（幼兒園）學科帶頭人高級研修培訓班開班儀式上，省教育廳張廳長說：‘你們是全省十七萬小學教師的代表、精英，你們是繁星滿天的夜空中最亮的那幾顆星。我是嗎？很慚愧，但是我會努力虛心問道于專家，交流互動于同行，不斷學習，力爭向著這個方向不斷前行！”正是懷著這樣一顆謙卑、感恩的心，賀麗依然在她的戰場——課堂上繼續發光，依然在為培養更多的優秀教師而竭盡心力！“看到孩子們一雙雙發亮的眼睛，我覺得所有的付出都值了！堅守橫山，就是在堅守我的教育初心！”

教育家陶行知說：“教師是學校和鄉村的靈魂，小而言之，全村的興衰；大而言之，全民族的命運都掌握在小學教員的手里。”榆林市橫山區的校本研修成就了教師，更將教師的心也留在了這片土地上，為鄉村教育發展點燃燎原之火！endprint